Содержание
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования

6

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования

26

2. Содержательный раздел

30

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

30

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

57

Приложение 1. Русский язык
Приложение 2. Литературное чтение
Приложение 3. Иностранный язык
Приложение 4. Математика
Приложение 5. Окружающий мир
Приложение 6. Музыка
Приложение 7. Изобразительное искусство
Приложение 8. Технология
Приложение 9. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

58

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

81

2.5. Программа коррекционной работы

94

3. Организационный раздел

103

3.1. Учебный план, годовой календарный график

107

3.2. План внеурочной деятельности

111

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта

118

3.3.1. .Кадровые условия

118

3.3.2.Психолого – педагогические условия

122

3.3.3. Финансовое обеспечение

122

3.3.4. Материально – технические условия

122

3.3.5. Информационно – методические условия

125

3.3.6. Дорожная карта

127

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гайнская
средняя общеобразовательная школа», имеющего государственную аккредитацию по виду «средняя
общеобразовательная школа» (Свидетельство о государственной аккредитации № 59А01№ 0000899 от
22.12.2015) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение
качества образования в МБОУ «Гайнская СОШ».
Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 года, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения,
подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2012
год.
Сформирована с учетом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего
образования, организованного в одну смену по пятидневной учебной неделе, в режиме полного дня.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в котором
ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной
деятельности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.
Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основная задача возраста – формирование субъекта учебной деятельности, т.е. ученика, который
считает, что задача решена, не когда найден правильный ответ, а когда стал понятным способ решения;
который пытается воссоздать этот способ или изменить его в соответствии с условиями, решая другие задачи;
который сопоставляет свои действия с заданным образцом, тем самым контролирует себя, который сам
оценивает свой уровень овладения осваиваемыми способами действия и сам принимает решение о
необходимости дополнительной подготовки.

Основными субъектами образовательного процесса являются:
- учащиеся
- родители
- педагоги
- общественность (через участие в управляющем, попечительском и родительском советах школы).
ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм
образовательного процесса:
Технологии:
 Уровневая дифференциация
 Проектно-исследовательские
 Информационно - коммуникационные
 Игровые
 Здоровьесберегающие
 Технология проблемного диалога

3

 Технология оценивания учебных успехов
 Технология продуктивного чтения
Формы:
 урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
 учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского
действия;
 консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего
школьника;
 домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных
образовательных маршрутов;
 внеурочные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего
школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, НОУ, НПК, выставки, эстафеты, олимпиады,
предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские, познавательные лаборатории, проекты).
Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики. В школе используется межведомственная модель
внеурочной деятельности силами учителей начальной школы, воспитателей ГПД и педагогами ЦДТ.
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);

универсальные

учебные

действия

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Они представляют собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса.
Планируемые результаты, характеризующиеся освоением системы учебных действий в отношении
опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного

4

материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов:
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» и программ по всем учебным
предметам («Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»).
Обобщенный результат освоения обучающимися ООП («портрет выпускника начальной школы»)








любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Нормативный срок освоения программы – 4 года.

5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО.
Цели-ориентиры
Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос:
«Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.

6

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные
универсальные
учебные
действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм;
•
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;

7

•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

8

•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение.
Работа
с
текстом
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения
и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;

9

•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные
в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник на ступени начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

10

•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж,
склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;

11

•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80– 90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального
общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя;

12

•
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей. Осмыслит этические представления о понятиях
«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д.,
на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений. Получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с правилами и способами общения и выражения
своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение
соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и
понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный,
справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе
на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного
или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;

13

•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
– создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика
героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и

14

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.

15

Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном
числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

16

•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя
– сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1– 2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3– 4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

17

•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур
прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского
общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие
явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
•
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
•
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

18

Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

19

•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.

20

Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление
о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, – любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественно-образного языка;

21

•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

22

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться
ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы

23

для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом
воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

24

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать
и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);

25

•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход. Оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности предполагается следующая система оценивания по 5-балльной
шкале в соответсвии с технологией оценивания учебных успехов обучающихся. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

26

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
·сформированности
внутренней
позиции
обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально - положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования,
а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно,
и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной
основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы..
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные

27

учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и

28

самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и
т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся
с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной
основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых
описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными
в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему
образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх)
итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

29

правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых
на следующую ступень общего образования.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Пояснительная записка
Система универсальных учебных действий представлена в таблице 1.

30

Таблица1
Личностные результаты и универсальные учебные действия

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим
собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),
«что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том
числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран,
на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради
них от каких-то своих желаний.

31

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость
нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового
знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

32

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для
себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Таблица 2

33

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
в терминологии школы1
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования

Школа

Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой,
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей судьбой твоего народа и всей России,
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою
этнической и национальной принадлежности;
Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
формирование ценностей многонационального
проявлять эти чувства в добрых поступках,
российского общества; становление гуманистических - отстаивать (в пределах своих возможностей)
и демократических ценностных ориентаций;
гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
своей стране, в том числе отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
ориентированного взгляда на мир в его органичном
- объяснять, что связывает тебя
единстве и разнообразии природы, народов, культур
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
и религий;
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
мнению, истории и культуре других народов;
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,

1

За основу взяты материалы ОС «Школа 2100»

34

4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;

- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий,
рассматриваемая как умение учиться.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего ученика»,
важности учёбы и познания нового.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и «некрасивого»,
потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.

35

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью человека
и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять
Определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, искать средства её
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
осуществления.
её осуществления;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;

Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества,
черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я
могу» (результаты).
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.

36

8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации,
классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;

При необходимости отстаивать свою точку зрения,
аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;

Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.

37

13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;

Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).

15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;

Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).

16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.

Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к
личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.
Задачи:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий

для формирования личностных результатов и

универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к
разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».

38

Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом,
психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению
и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
3. Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами
работы
Целью является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и
сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий)
результатов школьников представлена далее в схеме 1.
3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения
собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;

39

–- продуктивные задания

Схема 1
Система работы школы по обеспечению личностных
и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

• Техн
- Техно
ологи
логия
я
продук
проб
тивног
лемн
о
ого
чтения
Форма
диал
Достижение
группо результатов в процессе освоения предметного
ога личностных и метапредметных
содержания
вой
•
Техн
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика,
так как формирует работ
представление о единстве и
многообразии языкового и
ологи
культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает
положительное
ы точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей
яотношение к правильной,
культуры и гражданской позиции человека.
оцен
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
иван
коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
ия
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.

40

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих
мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе
его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у
этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на
языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи
для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения
природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение
определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»,
«освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует
формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём «приобретения навыков
самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил
техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный
предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая
предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному
развитию ученика, обеспечивая «сформированност первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры,
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством».
Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения
компонента: логико-алгоритмический и технологический.

предусмотрены два отдельных

41

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие
универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического
компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и
методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и
составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или
действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме
того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся
действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные
действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логикоалгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным
(следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать
свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение
метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического
компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни,
а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов)
позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка
цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат,
сравнение результата с замыслом.
3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить
и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для
всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках
плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания»,
«Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания.
У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

42

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах
до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию
из текста.
На занятиях по многим предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие
позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству,
в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат
в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её
само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное,
национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении
всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации
выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых
дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки
зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и
обеспечивать возможности для их осуществления.
3.4. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность
и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более
комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки
и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого
характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего
работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации

43

по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет
осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый
завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют
формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.
Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем
или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют
формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом
– входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве
задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для
освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на
разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования
Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые
достигаются на уроках и во внеурочной деятельности. В таблицах 4–7 приведены более подробные сведения
по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к
определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного
уровня.

44

Таблица 3
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения самостоятельно
делать СВОЙ ВЫБОР в мире
мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за
этот выбор
Личностные результаты

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность

Регулятивные универсальные
учебные действия
Определять и формулировать
цель деятельности (понять
свои интересы, увидеть
проблему, задачу, выразить её
словесно)
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать
с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с людьми

Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.

Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания
(энциклопедии, словари, справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами
(наблюдение, чтение, слушание)

Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей

Осуществлять действия по
реализации плана, прилагая
усилия для преодоления
трудностей, сверяясь с целью и
планом, поправляя себя при
необходимости, если результат
не достигнут

Перерабатывать информацию (анализировать,
обобщать, классифицировать, сравнивать,
выделять причины и следствия) для получения
необходимого результата – в том числе и для
создания нового продукта

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)

45

(личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)

Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его

Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст, таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и выбирать наиболее
удобную для себя форму. Работая с
информацией, уметь передавать её содержание в
сжатом или развёрнутом виде, составлять план
текста, тезисы, конспект и т.д.)

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы
и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща

46

4.1. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом
деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е.
осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся
отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному
оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки.
Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он
узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Таблица 4
Личностные результаты на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

Объяснять смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учёбе)

Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)

47

1–2
классы –
необходимый
уровень

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на «сказки»
и невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на
основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки

48

3–4
классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы, демократии);
– российских гражданских
ценностей (важных для
всех граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку поступка
от оценки самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как
хорошие или плохие

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные
противоречия на основе:
– общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для
всех людей, всех граждан России
(основы общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в том
числе ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие поступки
и отвечать за них (принимать
наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл. –
постепенно осуществлять
свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций,

49

мировоззрением,
положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.

эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к взаимопониманию
с представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических ценностей,
в т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие поступки
и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)

4.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний,
где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему
(задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как
коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение
жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы
ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно
начинает выращивать основы личного мировоззрения.

50

Таблица 5
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности

Осуществлять действия
по реализации плана

Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его

Составлять план действий
по решению проблемы
(задачи)
1 класс –
необходимый
уровень

Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)

Учиться работать по
предложенному плану

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного

2 класс –
необходимый
уровень

Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ
её проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач, решения
проблем творческого и
поискового характера
совместно с учителем

Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)

Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем

Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации

(для 1
класса –
повышенный
уровень)

3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)

51

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)

Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем

Работая по
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам

4.5. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную,
но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие
интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые
ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет
начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Таблица 6
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания.

Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму

Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
одного признака.

Подробно пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами
1 класс –
необходимый
уровень

Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке

Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности

52

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)

3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)

Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения
учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)

Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.

Составлять простой план
небольшого текстаповествования

Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать факты
и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической или
знаково-символической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной
ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителя-консультанта

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие
осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо

53

фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее
развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Таблица 7
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы

Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща

1-2
классы –
необходимый
уровень

Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)

3-4
классы –
необходимый
уровень

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться

(для 1-2
класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)

При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему мнению

Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

54

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что
«предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных
достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника
школьника» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его
в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания,
которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на
направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных
учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени
сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных
умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания,
которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в
учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками.
В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного
формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу
(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую
ступень образовательной системы, имеет следующие причины:



недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при
переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к
успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

55

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую
и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет,
которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность
самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность проявляется в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложения)

56

2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся

57

на уровне начального общего образования
Введение
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
и опыта воспитательной работы по гражданско-патриотическому направлению МБОУ «Гайнская СОШ».
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: управление образования Гайнского муниципального района, детская
школа искусств, районный дом культуры, Центр дополнительного образования детей, МУК «Центральная районная
библиотека» поселка Гайны, школьная библиотека, комитет по делам молодежи и спорта, Гайнский краеведческий музей,
ПЧ-69, клуб «Ветеран», газета «Наше время».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной образования.
3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

1.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обоснован национальный
воспитательный идеал и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к
созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.

Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе,
Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях
многонационального государства.

58

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальном уровне
образования.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются
духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
2.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и
укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с
традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и
добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании
служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и
выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа,
осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт
мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для
реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в
процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МБОУ «Гайнская СОШ»
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;

59










владеет основами умения учиться;
любит родной край и свою страну;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение;
выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
ученик, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции;
член детского сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на паритете интересов,
на цивилизованных формах человеческого общения

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. (Гражданскопатриотическое). Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора
и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма
гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. (Нравственно-этическое). Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия,
чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. (Трудовое). Ценности: ценность труда и
творчества; ценность познания мира; Ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. (Семейное и ЗОЖ). Ценности:
ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и
социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (Экологическое воспитание). Ценности: планета
Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы;
ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (Эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда
– как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания, формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Приоритетной формой деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека является проектная деятельность учащихся.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
Ценностные
Планируемые результаты воспитательной деятельности
воспитания
установки

60

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

Любовь к России,
своему народу, краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный мир,
свобода
личная и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества.

-сформировано ценностное отношение к России, своему народу,
краю, государственной символике, законам РФ, родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и
структуре российского общества, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Развитие
нравственных чувств
и
этического
сознания.

Нравственный выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение,

- учащиеся имеют начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями
социальных групп;

равноправие,
ответственность
и
чувство долга; забота и
помощь,
мораль,
честность, забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской
этике;
стремление к развитию
духовности.

- учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия
с людьми разного возраста;

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Направления
воспитания

- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других
людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
- формируется способность эмоционально реагировать на
негативные
проявления
в
обществе,
анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к ним.

61

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.

Уважение к
творчество
созидание;

труду; - сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
и
- учащиеся имеют элементарные представления о различных
профессиях;
стремление к познанию
и
истине; - учащиеся обладают первоначальными навыками трудового
целеустремлённость и творческого сотрудничества с людьми разного возраста;
настойчивость,
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда,
бережливость,
творчества, создания нового;
трудолюбие.
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных
видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве,
познавательной, общественно полезной деятельности.

Направления
воспитания
Формирование
ценностного
отношения
здоровью и
здоровому
жизни.

Ценностные
установки

Здоровье физическое и
стремление
к
к здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
образу психологическое,

Планируемые результаты воспитательной деятельности

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
нервно-психическое и
социально- учащиеся имеют первоначальные представления о роли
психологическое.
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

Родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание.

- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;

62

- у учащихся есть личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.

Направления
воспитания
Формирование
ценностного
отношения
прекрасному,

Ценностные
установки
Красота;
духовный
к человека;

Планируемые результаты воспитательной деятельности

гармония; - учащиеся имеют элементарные представления о эстетических
мир и художественных ценностях отечественной культуры;

- учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального
эстетическое развитие, постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
формирование
самовыражение
в фольклора народов России;
представлений
об творчестве и искусстве.
- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических
эстетических идеалах
переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

самореализации в различных видах творческой деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей
в образовательном учреждении и семье.

Направления
воспитания
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
- сформировать элементарные представления о - беседа, экскурсия (урочная, внеурочная,
политическом
устройстве
Российского внешкольная);
государства, его символах и институтах, их роли
- классный час (внеурочная);
в жизни общества, о его важнейших законах;
- сформировать элементарные представления об - туристическая деятельность, краеведческая
институтах
гражданского
общества
и работа (внеурочная, внешкольная);
общественном управлении; о правах и
просмотр
кинофильмов
(урочная,
обязанностях гражданина России;
внеурочная, внешкольная);
- развивать интерес к общественным явлениям,
- путешествия по историческим и памятным
понимание активной роли человека в обществе;
местам (внеурочная, внешкольная);
- сформировать уважительное отношение к
- сюжетно-ролевые игры гражданского и
русскому языку, к своему национальному языку
историко-патриотического
содержания
и культуре;
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- сформировать начальные представления о
творческие
конкурсы,
фестивали,
народах России, об их общей исторической
праздники,
спортивные
соревнования
судьбе, о единстве народов нашей страны;
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- сформировать элементарные представления о
изучение
национальных героях и важнейших событиях
дисциплин;
истории России и её народов;

вариативных

учебных

63

- мотивировать стремление активно участвовать - участие в социальных проектах и
в делах класса, школы, семьи, своего села, мероприятиях,
проводимых
детским
города;
объединением (внеурочная, внешкольная);
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.

Направления
воспитания
Формирование
нравственных
чувств
и
этического
сознания.

Задачи воспитания

- встречи с ветеранами и военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)

Виды и формы воспитательных
мероприятий

- сформировать первоначальные представления о - беседа, экскурсии, заочные путешествия
базовых национальных российских ценностях;
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- сформировать представления о правилах - театральные постановки, литературноповедения;
музыкальные композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- сформировать элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных - художественные выставки, уроки этики
религий в развитии Российского государства, в (внеурочная, внешкольная);
истории и культуре нашей страны;
- встречи с религиозными деятелями
- воспитывать уважительное отношение к людям (внеурочная, внешкольная);
разных возрастов;
- классный час (внеурочная);
- развивать способность к установлению
дружеских взаимоотношений в коллективе, - просмотр учебных фильмов (урочная,
основанных на взаимопомощи и взаимной внеурочная, внешкольная);
поддержке.

праздники,
коллективные
(внеурочная, внешкольная);

игры

- акции благотворительности, милосердия
(внешкольная);
- творческие проекты, презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных
мероприятий

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

- сформировать первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;

экскурсии
на
производственные
предприятия, встречи с представителями
разных профессий (урочная, внеурочная,
внешкольная),

- воспитывать уважение к труду и творчеству - беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
старших и сверстников;
- презентации «Труд наших родных»,
- сформировать элементарные представления о сюжетно-ролевые экономические игры
профессиях;
(урочная, внеурочная, внешкольная);

64

сформировать первоначальные
коллективной работы;

навыки - праздники труда, ярмарки, город мастеров
(внеурочная, внешкольная);

развивать
умение
проявлять - конкурсы
(урочная, внеурочная,
дисциплинированность, последовательность и внешкольная);
настойчивость в выполнении учебных и учебно- организации работы детских фирм
трудовых заданий;
(внеурочная, внешкольная);
- формировать бережное отношение к
работа
творческих
и
учебнорезультатам своего труда, труда других людей, к производственных
мастерских,
трудовые
школьному имуществу, учебникам, личным
акции (внеурочная, внешкольная).
вещам.

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных
мероприятий

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и

- сформировать элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного,
социально-психологического;
о
влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);

здоровому
образу жизни.

- встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий (внеурочная,
внешкольная);

- сформировать понимание важности физической - прогулки на природе для укрепления своего
(урочная,
внеурочная,
культуры и спорта для здоровья человека, его здоровья
внешкольная);
образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, - урок физической культуры (урочная);
подвижным играм, участию в спортивных
спортивные
секции
(внеурочная,
соревнованиях;
внешкольная);
- сформировать первоначальные представления
- подвижные игры (урочная, внеурочная,
об оздоровительном влиянии природы на
внешкольная);
человека;
- туристические походы (внеурочная,
- сформировать первоначальные представления о
внешкольная);
возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - спортивные соревнования (внешкольная);
- формировать потребность в соблюдении правил - игровые и тренинговые программы в
личной гигиены, режима дня, здорового питания. системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений (внешкольная);

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных
мероприятий

Формирование - развивать интерес к природе, природным - предметные уроки (урочная);
ценностного
явлениям и формам жизни, понимание активной
- беседа, просмотр учебных фильмов
отношения к роли человека в природе;
(урочная, внеурочная, внешкольная),
природе,
окружающей

65

среде
- формировать ценностное отношение к природе
(экологическое и всем формам жизни;
воспитание).
сформировать
элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;

-экскурсий,
прогулок,
туристических
походов и путешествий по родному краю,
экологические
акции,
десанты,
коллективные природоохранные проекты
(внеурочная, внешкольная);

- воспитывать бережное отношение к растениям - участие в деятельности детско-юношеских
и животным.
общественных экологических организаций
(внешкольная),

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Формирование - сформировать представления об эстетических
ценностного
идеалах и ценностях;
отношения к
прекрасному, - сформировать представления о душевной и
физической красоте человека;
формирование
представлений -сформировать эстетические идеалы, развивать
чувства прекрасного; умение видеть красоту
об
природы, труда и творчества;
эстетических
идеалах
и
- развивать интерес к чтению, произведениям
ценностях
искусства, детским
(эстетическое
воспитание).
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

Виды и формы воспитательных
мероприятий
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-экскурсий
на
художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна, посещение музеев,
выставок (внеурочная, внешкольная);

- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
- развивать интерес к занятиям художественным
тематических
выставок
(внеурочная,
творчеством;
внешкольная);
- развивать стремление к опрятному внешнему
проведение
выставок
семейного
виду;
художественного творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном оформлении
помещений (внеурочная, внешкольная).

Календарь традиционных школьных дел и праздников.

66











сентябрь (День знаний, День семейного общения, операция «Ветеран живет рядом», Посвящение в первоклассники,
трудовой десант);
октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя, Праздник Урожая, конкурс рисунков «Люблю тебя мой край
родной»);
ноябрь (КТД ко Дню матери);
декабрь (Конкурс новогодних поделок, беседы на тему: «Конституция – основной закон государства»);
январь (Детская Рождественская Неделя);
февраль (месячник оборонно-массовой работы, акция «Подарок ветерану своими руками», смотр военной песни и
т.д.);
март (Праздник «Прощание с Азбукой», КТД ко Дню 8 марта);
апрель (месячник ко дню победы);
май (трудовой десант КТД «Неделя Памяти», праздник «Прощание с начальной школой», День права).
4. Условия реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является
важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: – оформлены стенды по изучению истории школы, спортивный зал; имеются
учебные комнаты для занятий внеурочной деятельностью, музейная историко-краеведческая комната, стенды лучших
спортсменов.. 3 этаж – стендовые материалы для изучения государственных символов России, фотогалерея выпускников,
отличников учебы и учителей школы, позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и
школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты,
гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;

67

— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— социальной востребованности воспитания.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь
образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного
характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся. Программа реализуется в
рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
СОЕРЖАНИЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ
обучающихся на уровне начального общего образования
(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы
ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и
т.д.).
Основы духовно-нравственной культуры народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов,
требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в
каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
Оценивание учебных успехов.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?»,
«Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и
совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п.;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и
следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.
Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу
руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.
(ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.

68

Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах
государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие
правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.
Основы духовно-нравственной культуры народов России – равенство и добрые отношения народов России.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение
отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных
ситуаций, общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки товарища. Например, в
математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение
интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских,
антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями,
моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с
другом» и т.д.;
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского
поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края»,
«Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д.;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо
ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных,
общественных конфликтов;
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу
руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России и т.п.
(ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда,
творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их
последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования
природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы.
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность)

69

Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира;
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.;
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных».
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в
поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и
т.п.);
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями,
угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр,
а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении
к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя
(проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа
от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.).
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и
здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных объединениях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки»,
«Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения
компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных
привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха),
сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в
помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании,
ознакомление с ними своих близких;

70

– противодействие (в пределах своих возможностей) курению, пьянству, наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы,
экологических правил.
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и
пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное
расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы,
знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник
для человека и беда для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка
растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули и т.п.;
– создание плакатов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».
КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным
ценностям в жизни народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт
творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт
творческой деятельности.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на
выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты
решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Театр– красота сценического действия.
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с
красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные
производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах
отразилась красота?»;

71

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?»,
«Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать
правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды
в соответствии с различными житейскими ситуациями.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения дней открытых
дверей, тематических заседаний классных и школьных родительских комитетов, организации родительского лектория,
организации родительских конференций, выпуска информационных материалов в СМИ и на сайте школы, публичных
докладов школы по итогам работы за год.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных
мероприятий, праздников, акций: День знаний, Дни здоровья, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Посвящение в первоклассники, Прощание с начальной школой, праздничные мероприятия ко Дню Матери и Дню 8 марта,
Новогодние мероприятия.

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе
родительского комитета школы, Управляющего Совета, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных и классных мероприятий.

6. Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном

72

общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько
научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут
усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения
ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
7.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

73

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии
с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

74

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы,
относятся:




ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические,
эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

75

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовно-нравственной

- диагностика уровня воспитанности школьника

культуры

учащихся;

(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);

активному

участию

готовность
в

родителей

к

учебно-воспитательном
-

процессе;

диагностика

межличностных

отношений

«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных

-

активное

потенциала
процессе

использование

воспитательного

регионально-культурной
духовно-нравственного

среды

в

качествах

«Незаконченная

история,

или

мое

отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

воспитания

личности

- приоритетность и общепризнанность в школьном

- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи

коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей

(методика С.Г. Макеевой);

«малой родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на помощь,
путем активного вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного компонента в
преподавании учебных дисциплин;
- приобщение детей к здоровому образу жизни;
проявление готовности к добросовестному труду в
коллективе.

- диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
-

диагностика

эмоционального

компонента

нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы
цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и
девочках?»;
- диагностический диспут по этическим проблемам
добра и зла (обсуждение статей, отрывков и
художественных произведений, сказок);
-

диагностика

собственному

осознанности
здоровью

отношения

(методика

к

М.А.

Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

76

Приложение1
1. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение
осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.
Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального
выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа»
(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное
отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти
представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими;
справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком
справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

77

2. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки»
(предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен
разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие,
объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших
поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но
выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки,
проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы
быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и
привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать
моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется
оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое.
Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой
мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к
нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к
нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

78

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая
ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь?
Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

79

Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. )
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:

80

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные
очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям,
поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы
дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя
спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы.
2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты
дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом
родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не
крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат
не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери
или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться
дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь
с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не
вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –
». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть
некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

81

Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация работы по её реализации
составлена в соответствии со Стандартом второго поколения, с учётом состояния здоровья детей и факторов риска,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения младших школьников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой.
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей
временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и
организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, социальным педагогом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Исходя из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо
иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех
учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебновоспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации
успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он
должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет
добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
6. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для
предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является
направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, социальным педагогом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать
своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.

82

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со
стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание
самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой
интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и
потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение,
необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от
методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.
Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может система физкультурно-оздоровительной
деятельности школы и переход образовательного учреждения в режим работы по содействию укреплению и сохранению
здоровья школьников.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается,
прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать
максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся.
Цели и задачи программы
Цель программы – обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, экологической
культуры, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психического и социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
 дать представление (с учетом принципа информационной безопасности) о факторах, влияющих на здоровье
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление); о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,
связанным с особенностями роста и развития;
 распространять среди учащихся и родителей материалы по культуре и безопасности жизнедеятельности;
 формировать навыки поведения при чрезвычайных ситуациях.
 формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
 прививать любовь к природе, родному краю;
 побуждать интерес к окружающему миру, охране и восстановлению окружающей среды;
 формировать умение рационально использовать природные богатства;
 ознакомить с методами и приемами простейших исследований;
Нормативно – правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Федеральный закон «Об образовании в РФ»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г.
№ 19993. Введены в действие с 01.09.2011г.;
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

83

В школьном здании создаются необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения
приводятся в соответствие с санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм к организации учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Расписание уроков составлено на
основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной
нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям
и особенностям обучающихся. Педагоги используют современные приемы самооценки собственных достижений учащихся
на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями
СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий.
Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального образования.
Второй этап – организация просветительской работы.
1) Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных
привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни.
2) Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и здоровья детей, включает:
 проведение лекций, семинаров, круглых столов;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно
– методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков:

84








Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Оценка эффективности реализации программы.

Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения пищи;
 организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (социальный педагог, учитель физической культуры, медицинский работник, руководители
объединений дополнительного образования).
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся:
– два спортивных зала, имеется спортивная площадка, с необходимым игровым и спортивным инвентарём. Это позволяет
реализовать спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях;
– медицинский кабинет (медицинский работник ведет профилактическую работу. Согласно плану Министерства
здравоохранения в школе проводится вакцинации учащихся, медицинский осмотр обучающихся, контроль детей
состоящих на диспансерном учете).
– кабинет социального педагога;
– медицинские кабинеты;
– школьная столовая, позволяющая организовывать горячее питание в урочное время. Завтраками обеспечены 100%
учащихся начальной школы. В школе хорошая материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и
технологического оборудования, современный обеденный зал;
– учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав специалистов:
– социальный педагог;
– учителя физической культуры;
– медицинский работник;
– учителя школы.
1. Организация учебного процесса. Виды деятельности.
1. Рациональная организация учебного процесса, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение
чрезмерности функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
1.1 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (домашние
задания) учащихся на всех этапах обучения.
1.2 Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся
(использование методик, прошедших апробацию).
1.3 Введение любых инноваций в процессе обучения и воспитания только под контролем методистов.
1.4 Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения (специального оборудования и инвентаря) в
соответствии с требованиями техники безопасности.
1.5 Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
1.6 Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных особенностей развития).
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается
благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

85

2. Внедрение обучающих программ
2.1 Включение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
 создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, психологов,
медицинских работников, социального педагога, учителей физкультуры, родителей (законных представителей).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные
формы организации занятий:
 проведение часов здоровья;
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 занятия в объединениях дополнительного образования;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
 организацию дней здоровья.
3. Просветительно-воспитательная работа с учащимися
3.1 Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья, профилактики вредных привычек.
3.2 Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
3.3 Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших
классов, родителей.
3.4 Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам,
включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями,
угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр,
а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении
к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя
(проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа
от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.).
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и
здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных объединениях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки»,
«Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения
компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных
привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;

86

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха),
сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в
помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании,
ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению, пьянству, наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы,
экологических правил.
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и
пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное
расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы,
знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник
для человека и беда для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка
растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули и т.п.;
– создание плакатов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности

Задачи

Содержание

Санитарнопросветительская работа по
формированию здорового
образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового
образа жизни, гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и
стимулирования здорового образа жизни

Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности

87

Профилактическая
деятельность

1. Обеспечение условий для ранней
диагностики заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и туризму.

Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков
по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в школе:
организация подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми родителей.

Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования

Содержательные линии

1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе
я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни.

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в
моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс

Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово!

4. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими работниками, специалистами,
родителями.
4.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья
учащихся.
4.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья,
факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье.
4.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.

88

4.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
4.5 Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские работники, социальный педагог,
родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в школе с учетом реальных возможностей и
потребностей. Выбор приоритетных направлений деятельности.
5. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса.
5.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках, секциях, объединениях
дополнительного образования.).
5.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
5.3 Консультации специалистов, медицинских работников, социального педагога.
6. Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья
школьников, просвещению педагогов и родителей.
7. Деятельность школы предполагает:
7.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
7.2. Диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;
7.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
7.4. Создание психологически комфортного климата в школе;
7.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
7.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
7.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной программе школы;
7.8. Создание условий для развития личности;
7.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
8. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы:
8.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
8.2. Организация физкультурных пауз на уроках.
8.3. Создание условий и организация спортивных секций в школе.
8.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
8.5. Обязательное участие команды школы во всех спортивных соревнованиях.
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою очередь решает определенные
задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все физические качества, улучшает работоспособность учащихся,
как умственную, так и физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической культурой,
воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и физически
компетентного поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации
двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности
учащихся всех возрастов. Позволит повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и
укрепления здоровья школьников.
Приоритетные направления деятельности
1.

Учебно-воспитательная работа
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная, физкультурно-спортивная
деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению
правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества
образования в целом.
2.

Диагностическая работа
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение изменения
работоспособности под действием природных и социальных факторов и окружающей среды.
3.
Профилактическая и коррекционная работа. Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и
состоянии здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.
4.

Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа.
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования,
внедрение в учебный процесс новых методик и методов обучения.
5.

Информационно-просветительская работа.
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая
такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

89

Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной литературы, проведение
теоретических семинаров с сотрудниками школы.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических, оздоровительных требований,
составление и разработка специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных
групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной
работы в соответствии с основными направлениями работы школы.
3.
Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, оснащение классных кабинетов, упражнения
для проведения психофизиологической разгрузки.
4.
Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими
материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми















Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
Обучение школьников здоровому образу жизни.
Обучение школьников личной гигиене.
Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
Выпуск школьных тематических газет о здоровье.
Вовлечение детей в спортивные секции.
Привитие школьникам эстетических чувств.
Вовлечение детей в экологические бригады, патрули.
Социальное проектирование (благоустройство школьного двора, сад на подоконнике, исследования с комнатными
растениями и др.).
Экскурсии, фотосъемки, проведение акций.
Социальные практики.
Работа с родителями
Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на совместную работу со
школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.
Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды в семье.
Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
Работа с педагогами






Просветительская работа по изучению здоровьесберегающих технологий.
Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах.
Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об адаптационных изменениях
психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях психической травматизации школьников в процессе
обучения.
Прогностическое планирование




Планирование результатов оздоровительной деятельности в соответствии с «Моделью здоровья» школьника по
истечению 3-4 лет от начала деятельности физкультурно-оздоровительной программы.
Вероятностное прогнозирование результатов оздоровительной деятельности по итогам диагностики (2 раза в году:
декабрь, май)
Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих
— Легкая атлетика.
— Гимнастика.
— Спортивные игры.
— Лыжная подготовка.

разделов:

90

— Теоретические сведения.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые в ходе учебного процесса:
Физическое воспитание школьников
Вне уроков физкультуры:
1) гимнастика до занятий;
2) подвижные перемены;
3) физкультминутки;
В ходе внеклассной и внеурочной работы
Проведение
1)Дней Здоровья.
2) Соревнования «Мама, папа, я - Спортивная семья».
3) «Весёлые старты» .
В кружках и секциях:
1) пропаганда занятий физкультурой и спортом.
Гимнастика до занятий.
Общее руководство проведением гимнастики осуществляет учитель. Проводят занятия учителя начальных классов,
физорг класса (дежурный). Основной материал гимнастики – общеразвивающие упражнения без предметов.
Подвижная (динамическая) перемена (15 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают
проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости,
тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Как правило, игры и
развлечения несложные. Нужно использовать такие игры, правила которых разрешают детям, не нарушая хода, вступать в
игру и выходить из неё.
Элементы просветительской работы по здоровьесбережению в ходе уроков образовательного цикла.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям
решается средствами всей системы учебников используемых в начальной школе, в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализована с помощью предметов УМК.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — при работе над темами «Вода», «Воздух» рассматриваются не только их свойства, но и
значение для человека в плане сохранения и укрепления здоровья; рассматриваются вопросы охраны окружающей среды, и
какую роль играет это для сохранения здоровья человека; дети получают ответы на вопросы «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?».
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы
учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы программы.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служит проектная деятельность в урочной и внеурочной
работе.
1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами культуры чтения и письма,
формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги,
тетради и т.д.)
2. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о сохранении здоровья, дети
знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его
здоровья».
3. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения о значении для здоровья тех или иных физических
упражнений, о двигательном режиме.
4. На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных занятиях.
Примерная тематика бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со спецификой изучаемых предметов):

91


















Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом.
Уход за зубами.
Закаливание.
Классная комната учащихся.
Вредные привычки.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного.
Роль витаминов для роста и развития человека и др.

Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.
Задачи внеклассной работы:
 содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащегося;
 углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;
 организовывать здоровый отдых учащихся;
 прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
 воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта, желания побеждать в себе отрицательные
привычки и эмоции.
Дни здоровья.
Дни здоровья проводятся согласно плану работы школы 1 раз в четверть.
Спортивные праздники и соревнования.
Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеклассной работы.
Они содействуют сплачиванию детского коллектива, повышают физическую подготовленность учеников.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой
оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
 Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое

Здоровье социальное

Здоровье психическое

92

Совершенство саморегуляции в
организме, гармония
физиологических процессов,
максимальная адаптация к
окружающей среде.

Моральное самообеспечение,
адекватная оценка своего «я»,
самоопределение.

Высокое сознание, развитое
мышление, большая внутренняя
моральная сила, побуждающая к
действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание соответствующей культуры у
педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся гимназии представлена
следующим образом:
•
Формирование экологической культуры обучающихся:
- уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
-диагностика уровня экологической культуры личности (методики С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);
- личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
•
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С.Копина, Е.А.Суслова, Е.В.Заикин);
- опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
- тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
- тест «Какое у тебя здоровье?»;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- диагностика физической подготовки обучающихся.
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях по классам,
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
обучающихся.
Планируемые результаты
Направление
Формирование
ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

93

Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения
Рациональная
организация
образовательного процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных программ
Просветительская
родителями

работа

с

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

2.5. Программа коррекционной работы.
1. Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования
(далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической медико-социальной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями районной психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического медико-социального консилиума школы);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 соблюдение интересов ребёнка, который определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 системности, который обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу

94

особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
 Вариативности, который предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
 рекомендательный характер оказания помощи, который обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет психолого-педагогических медико-социальных знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов,
сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической медикосоциальной помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

95

 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
5. Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционноразвивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого–валеологического сопровождения, его цели, задачи,
содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами
(педагогами, педагогом-психологом, педагогом дополнительного образования по здоровьесбережению, учителемлогопедом, социальным педагогом, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических
условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов;
организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
6. Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы психолого-валеологическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы;
информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-педагогический медико-социальный
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
7. Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия,
при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует педагог дополнительного образования по
здоровьесбережению, имеющий медицинское образование. Педагог-психолог и учитель-логопед выявляют обстоятельства,

96

которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем
мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные
собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов
психолого-валеологического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый
план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической медикосоциальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Программа психолого-педагогического медико-социального изучения ребенка:
Изучение
ребенка

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения
движений (скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности
Моторика; речь.

Наблюдения во время занятий,
на переменах, во время игр и
т. д. (учитель начальных
классов).
Обследование ребенка
(медицинский работник).
Беседа с родителями.

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.

Посещение семьи ребенка
(учитель начальных классов,
социальный педагог).

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель начальных классов).
Специальное обследование
(педагог-психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель начальных классов).
Специальный эксперимент
(учитель-логопед)

Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика
(педагог-психолог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель
начальных классов).

97

Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка.

Беседа с родителями и
учителями- предметниками
(учитель начальных классов).
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности
(педагог).

Циклограмма мероприятий:
№
пп
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Партнеры

Ресурсы

Диагностическое
обследование
младших
школьников. Направление
на
муниципальную
ПМПК с целью
выявления
образовательных
потребностей.
Разработка
индивидуального
маршрута развития или
плана сопровождения
ребенка с учетом
рекомендаций
муниципальной ПМПК
Осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-медикосоциальнопедагогической помощи
учащимся

Августсентябрь

Кл. руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
зам. директора по УВР

Родители

Согласие
родителей

Сентябрь, в
течение
года

Специалисты ПМСПК,
зам. директора по УВР,
педагоги

Специалисты
муницип.
ПМПК,
родители,
педагоги

Согласие
родителей

в течение
года

Зам. директора по УВР,
специалисты
(приглашенные из
других учреждений)

Родители,
учителя,
специалисты

Промежуточная
диагностика
динамики
развития
учащихся
Профилактические
мероприятия
по
предупреждению
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных
перегрузок
учащихся
Итоговая
диагностика
учащихся

каждую
четверть

Специалисты,
педагоги

Наличие
КИМов

Договор о
сотрудничестве с
учреждениями,
имеющими
лицензию
на
оказание
специальной
психологомедикопедагогической
помощи детям с
ОВЗ
ООП НОО

в течение
года

Специалисты, учитель

Родители

в конце
года

Зам.директора по УВР,
педагоги,
специалисты

Наличие
нормативных
документов

Наличие
КИМов

8. Коррекционно-развивающий модуль

98

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным педагогом-психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения,
беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционно-развивающей работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися, индивидуальные планы
сопровождения и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее
развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной, речевой и эмоционально-личностной
сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной, речевой и эмоционально–личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).

реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах
психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.

99

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают
какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у
учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора
и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения
создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем и педагогом-психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время
индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель группы продленного дня, учитель-логопед,
педагог-психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале.
При организации коррекционно-развивающих занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционно-развивающей работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления
коррекционно-развивающей работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа
коррекционно-развивающей работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе Образовательной системы «Школа 2100».
8.1.. Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за
соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–
профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на
уроках и во внеурочной деятельности).
8.2.. Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитель должен быть знаком с
особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные
занятия с учениками, имеющими нарушения. Учитель под руководством педагога-психолога может провести диагностику,
используя несложные методики. Подготовка учителей возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития
детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
8. 3. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы

100

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический,
заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное
обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных
ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагог-психолог, педагог дополнительного образования по
здоровьесбережению, учитель-логопед, социальный педагог). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика,
методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной
работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это карта психолого-педагогического
медико-социального сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный
маршрут, дневник наблюдений, индивидуальный план сопровождения.
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком,
испытывающим трудности в обучении).
8.4. Направления и задачи коррекционной работы
Направления

Задачи работы

Содержание и формы работы Ожидаемые
результаты

Диагностическое

Повышение
компетентности педагогов;
диагностика школьных
трудностей обучающихся;
дифференциация детей по
уровню и типу их
психического развития

Реализация спецкурса для
педагогов;
изучение индивидуальных
карт психологопедагогической медикосоциальной диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование, наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации в
школе;
диагностические портреты
детей (карты психологопедагогической медикосоциальной диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического
исследования

Консультирование учителей
при разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты
психолого-педагогического
медико-социального
сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы; построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы

Психолого-педагогический
медико-социальный
консилиум

План заседаний психологопедагогического медикосоциального консилиума
школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На
основе индивидуальных карт психолого-педагогической медико-социальной диагностики и карт психолого-педагогического
медико-социального сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,
родителей, педагога-психолога, учителя физкультуры, учителя-логопеда, педагога дополнительного образования по
здоровьесбережению, социального педагога.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья могут быть использованы следующие формы
обучения, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования:
 индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися;
 занятия физкультурой в группе детей со специальной группой здоровья;

101





домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания;
дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с
помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена
учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т.п.);
внеурочная деятельность, при которой организация школьных мероприятий предполагает возможность
участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми

9. Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
9.1..Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического медикосоциального консилиума;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
9.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
9.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная
работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатном расписании имеются ставки социального педагога, заключен договор с КБУЗ «Гайнская ЦРБ», за школой закреплён
медицинский работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
9.4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе

102

надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
9.5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Необходимым является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
10.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и социально-педагогической диагностики учащихся с
ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план, годовой календарный график.
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основании Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г., № 273ФЗ), федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373) с изменениями, письма Департамента общего образования Министерства
образования и науки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования», примерных основных образовательных программ,
включенных по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, Устава МБОУ «Гайнская
средняя общеобразовательная школа», Программы развития МБОУ «Гайнская СОШ» и в соответствии с действующими с
01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое
на освоение содержания учебных предметов.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

103

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Цели,

реализуемые в рамках Федерального государственного

образовательного стандарта, представляются в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:
•
ценностных

личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических физических
ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности,

овладение методологией

познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции;
•

социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение

социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные решения, делать осознанный
выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском и иностранных языках;
•

общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Принципами работы коллектива являются гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Учебный план начальных классов ориентирован на развитие личности ребенка, усиление социальной и
гуманитарной направленности содержания образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения; формируются
универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Для его формирования учебного плана выбран вариант №1, где обучение ведется на русском языке.
Продолжительность учебного года 33 учебные недели – для первого класса, 34 учебные недели – для вторых-четвертых
классов. Обучение осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели. Обязательная недельная нагрузка обучающихся –
21 час (в 1 классах), во 2-4 классах – 23 часа. Продолжительность урока для I класса в первом полугодии – 35 минут;
продолжительность урока для учащихся 2-4 классов – 45 минут (01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10). Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Годовой календарный график
1. Началом учебного 2016-2017 года считать 1 сентября 2016 года, окончанием учебного 2016-2017 года считать 31
августа 2017 г.
2. Продолжительность учебного 2016-2017 года:
- для 1 классов – 33 учебные недели;
- для 2-11 классов – 34 учебные недели.
3. учебный процесс осуществлять:
- по пятидневной учебной неделе (1-4, 5-8 классы);
- по шестидневной учебной неделе (9,10,11 классы).
4. определить следующую продолжительность учебного урока:
4.1. Для 1 классов:
- сентябрь – декабрь по 35 минут;
- январь – май по 40 минут.
4.2. Для 2-11 классов:
- сентябрь-май по 45 минут.
5. Установить продолжительность перемен для организации питания обучающихся 20 минут.
6. Определить систему организации учебного 2016-2017 года как четвертную.

104

7. Установить следующие периоды каникул:
7.1. Осенние каникулы: 7 календарных дней – 31 октября 2016 г. по 6 ноября 2016 г.;
7.2. Зимние каникулы: 12 календарных дней – 30 декабря 2016 г. по 10 января 2017 г.;
7.3. Весенние каникулы: 11 календарных дней – 23 марта 2017 г. по 2 апреля 2017 г.;
7.4. Дополнительные каникулы для обучающихся 1 классов – с 20 февраля 2017г. по 26 февраля 2017 г.;
7.5. Летние каникулы: 8 календарных недель - с 26 июня 2017 г. по 20 августа 2017 г.
8. Определить срок проведения промежуточной аттестации: с 15 по 31 мая 2017 г.
9. Определить срок ликвидации академической задолженности: с 05 по 25 июня 2017 г.
10. Определить срок проведения повторной ликвидации академической задолженности: с 21 по 31 августа 2017 г.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1-ом классе
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; со 2-го полугодия – до 1 часа; во
2-ом классе – до 1,5 часа; в 3-4 – до 2 часов.
Для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования учебный план сбалансирован относительно обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательную часть плана входят предметы разных областей знаний в соответствии с
программами, реализующимися в начальной школе.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается во 2-4 классах по 2 часа в неделю.
Интегрированный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 1-4 классах по 2 часа в
неделю. На основании приказа Министерства образования РФ от 01.02.2012 №74 в 4 классе введен предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (1 час). Из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений и в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10 введен третий час физической подготовки.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, направлены на формирование и совершенствование
универсальных учебных действий по предмету «Русский язык» - по 1 часу в 1-4 классах.
Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами
делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на

развитие

нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский и немецкий) вводится для изучения со 2-го класса и направлен
на формирование необходимых языковых и речевых знаний, касающихся произносительной, грамматической, лексической,
орфографической сторон речи.
Изучение предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,

105

формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе,
своему поселку, Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в
природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного
отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (изобразительное искусство и музыка) направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения,
которая позволяет реализовать практическое применение знаний в проектной деятельности, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение),
в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» вводится для изучения с 4-го класса и
направлен на формирование представления основ мировых религиозных культур и светской этики; развитие представлений
младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся.
Для реализации содержания образовательного стандарта начального общего образования образовательным
учреждением выбраны учебно – методические комплекты учебников и учебных пособий, работающих по ОС «Школа 2100»
(3-4 классы) и система учебников «Школа России» для 1-2 классов.
Обязательная часть (1 классы)
1.

В.П. Канакина. Русский язык. 1-2 класс.

2.

В.Г. Горецкий. Азбука. 1 класс.

3.

Л.Ф. Климанова. Литературное чтение. 1-2 класс.

4.

М.И. Моро. Математика. 1-2 класс.

5.

А.А. Плешаков. Окружающий мир. 1-2 класс.

6.

Е.Д. Критская. Музыка. 1-2 класс.

7.

Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. 1-2 класс.

8.

Е.А. Лутцева. Технология. 1-2 класс.

106

9.

Б.Б. Егоров. Физическая культура. 1-2 класс.

Обязательная часть (3-4 классы)
1.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 3-4 класс.

2.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение. 3-4 класс.

3.

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Математика2. 3-4 класс.

4.

А.В. Горячев. Н.И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и задачах). 3-4 класс.

5.

А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 3-4 класс.

6.

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 3-4 класс.

7.

Л.В. Школяр, В.О. Усачёва. Музыка. 3-4 класс.

8.

О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 3-4 класс.

9.

Б.Б. Егоров, Ю.А. Перетягина. Физическая культура. 3-4 класс.

10. О.А. Денисенко, М.З. Биболетова. Английский язык. 4 класс.
11.И.Л. Бим. Немецкий язык. 4 класс.

Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится в форме количественной и качественной оценки;
2-4-х классов - в форме четвертных и годовых отметок. Виды контроля: стартовые и итоговые проверочные работы;
тематические работы; итоговая проверочная работа.
Для реализации данного плана школа обеспечена необходимыми кадрами, имеются программно – методические
комплексы: рабочие образовательные программы, учебники, методические

рекомендации, дидактический материал,

необходимое оборудование.

107

Учебный план
Учебные предметы
Предметные области

Количество часов в неделю
классы

Всего

I

II

III

IV

4+1

4+1

4+1

4+1

16+4

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных культур
и светской этики

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Обязательная часть
Русский язык
Филология

Искусство

Технология

Физическая
культура

3

3

3

3

12

Итого

20+1

22+1

22+1

22+1

86+4

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0

0

0

0

0

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Физическая культура

109

110

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1. Общие положения
1.1 Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, которая осуществляется в формах,
отличных от урочной, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.План внеурочной деятельности МБОУ «Гайнская СОШ» 1-4 классов является нормативным
документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности, определяющих состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование
всесторонне развитой личности школьника.
1.3. План внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год разработан в преемственности с
учебным планом 2016-2017 учебного года, в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.282110.
1.4. Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной деятельности
являются:
1.

ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (от 29 12.2012 г., № 273-ФЗ).

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373) с изменениями.

3.

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

1.5. Внеурочная деятельность МБОУ «Гайнская СОШ» строится на основе оптимизации внутренних
ресурсов образовательного учреждения (оптимизационная модель). В реализации оптимизационной модели
принимают участие все педагогические работники ОУ. Координирующая роль принадлежит классному
руководителю.
1.6. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования внеурочная деятельность МБОУ «Гайнская СОШ» в 1-4-х классах
реализуется через кружковую, деятельность, работу НОУ, классных руководителей, школу искусств
«Гармония» по направлениям:


спортивно-оздоровительное;



духовно-нравственное;



социальное;



общеинтеллектуальное;



общекультурное.

1.7. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
1.8. Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития творческого, интеллектуального,
спортивного потенциала обучающихся; включение детей в личностно значимые виды деятельности, в ходе
которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения.
1.9. Задачами внеурочной деятельности является:


выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;



создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;



формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;



развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;



создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;



развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

1.10.Занятия групп проводятся в учебных кабинетах школы, спортивном зале, библиотеке.

1.11. Программы внеурочной деятельности направлены на расширение содержания программ
общего образования, учебных курсов, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута; на формирование личности ребенка средствами искусства, спорта, творчества.
2.

Содержание внеурочной деятельности

Содержание внеурочной деятельности представлено программами курсов и кружковых занятий по
направлениям:
Спортивно-оздоровительное


Курс кружковых занятий «Подвижные игры» - 1-2 классы и «Спортивные игры» - 3-4 классы
(составитель программы Анфалов Ю.В.) введен для решения актуальной проблемы современного
общества – сохранение и улучшение здоровья школьников. Целью программы является развитие
двигательных умений и навыков младших школьников. В задачи входит: обучение жизненно важным
двигательным

умениям

и

навыкам;

развитие

двигательных

координационных

(точности

воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров
движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования
движений, ориентироваться в пространстве) и координационных (скоростных, скоростно-силовых,

112

выносливости и гибкости) способностей; приобретение необходимых знаний в области физической
культуры и спорта; воспитание потребности и умения самостоятельно играть подвижные игры,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления
здоровья; содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность,
доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость во время выполнения
физических упражнений, а также содействовать развитию психических процессов и свойств
личности.


Курс занятия «Здоровейка» - 1-2 класс (составитель программы Куделко Э.М.) направлен на
формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу программы
положены

культурологический

и

личностноориентированный

подходы.

Программа

носит

образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как,
умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; развивать навыки самооценки и
самоконтроля в отношении собственного здоровья; обучать способам и приемам сохранения и
укрепления собственного здоровья.
Духовно-нравственное


Целесообразность данного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой,

предметно-продуктивной,

социально

ориентированной

деятельности

на

основе

нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной

духовно-нравственной

компетенции

–

«становиться

лучше»;

укрепление

нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установки личности школьника поступать согласно своей совести; формирование основ морали –
осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего
школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам; принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской
идентичности; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем. Данное направление представлено курсами "Маленький пермяк" (1б
класс, составитель программы Анфалова Е.А.) и «Веселые нотки» - 1-2 классы (составитель
программы Исаева Н.В.), цель которого формирование музыкально-исполнительских умений,
навыков сольных,

ансамблевых и хоровых выступлений. Задачи: познакомить с основными

понятиями вокального искусства; развивать и совершенствовать познавательные, творческие

113

индивидуальные музыкальные способности (певческий голос, музыкальный слух, память, чувство
ритма и т.д.); способствовать развитию чувственно-эмоциональной сферы детей; воспитанию воли,
самостоятельности, доброты, открытости, трудолюбия, патриотизма; воспитывать вкус, чувство
меры в жизни и искусстве, устойчивый интерес к музыке, музыкальному искусству своего народа,
слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Социальное


Программа кружкового занятия «Юные инспектора движения» - 4 класс (составитель Анфалов
Ю.В.) направлена на знакомство учащихся с правилами дорожного движения. Целью является:
охрана жизни и здоровья граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения
дорожно-транспортных происшествий, используя различные формы деятельности.

Общеинтеллектуальное


Курс «Юный эрудит» - 3а класс (составитель программы Исаева А.Г.), "Эрудит" - 3б класс
(составитель программы Мазунина В.В.), "Эрудит" 2а класс (составитель программы Байкова Г.А.).
Особенности данной программы в том, что на занятиях по развитию познавательных
способностей ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа
принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого кур са является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на
таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития
важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в
сложных ситуациях. Данный систематический курс создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных
успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.



Курсы кружковых занятий «В стране русского языка» - 1а класс (составитель программы Исаева
А.А.), 1в класс (составитель программы Исаева Е.В.), 4а класс (составитель программы Доронина
Е.В.) и "Путь к грамотности" - 2б класс (составитель программы Лунегова С.И.), «Грамотейка» 2в класс (составитель программы Майер О.М.); целью является содействие более прочному и
сознательному усвоению изученного на уроке, развитие речи детей, совершенствование у них

114

навыков лингвистического анализа, повышение уровня языкового развития школьников, воспитание
познавательного интереса к родному языку, решение проблемы интеллектуального развития
младших школьников. Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения
правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,

грамматических форм,

синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития
речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников. Поскольку
стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую
в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов
деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного
подхода к обучению.


Программа курса

«Умники и умницы» - 4б класс (составитель программы Климова Н.Н.),

представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и
рассчитана на четыре года обучения. Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей
учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с
использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Курс введен в
часть

учебного

плана,

формируемого

образовательным

учреждением

в

рамках общеинтеллектуального направления. Очень важно с первых дней обучения в школе
прививать у учащихся интерес к познанию, который является залогом успешного обучения и
эффективности образовательной деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами
знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактором воспитания личности. Актуальность выбора определена на основе диагностических
фактов:

у

учащихся

слабо

развиты

память,

устойчивость

и

концентрация

внимания,

наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Основными задачами курса является: развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; развитие психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие
языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.


Программа курса «Занимательная грамматика» - 3а класс (составитель программы Исаева А.Г.),
позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской
грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.

115

Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Общекультурное


В основу работы по данному направлению положены классные часы, беседы, интеллектуальные
игры, экскурсии. Для проведения мероприятий привлекаются классные руководители, организаторы
внеклассной работы в школе, родители обучающихся, обучающиеся. По итогам работы в данном
направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы.
3. План внеурочной деятельности в 1-4 классах
Внеурочная деятельность 1-х классов
Направление

Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Модуль

Кружок
игры»

Кол-во часов в
неделю

Спортивные игры

«Подвижные
Ю.В.

Анфалов

Здоровый образ жизни

«Здоровейка» Куделко Э.В.

1

Творческая
мастерская

«Веселые нотки» Исаева Н.В.

1

"Маленький пермяк"

1

"В стране русского языка" Исаева
А.А., Исаева Е.В.

2

1

Краеведение
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Познавательная
лаборатория

Классные часы, подготовка к общешкольным мероприятиям, беседы,
интеллектуальные игры, экскурсии.

Социальное
Всего

6

Внеурочная деятельность 2-х классов
Направление
Спортивнооздоровительное

Модуль

Кружок

Кол-во часов в
неделю

Спортивные игры

«Подвижные игры» Анфалов
Ю.В.

1

Здоровый образ
жизни

«Здоровейка» Куделко Э.В.

1

116

Духовно-нравственное

Творческая
мастерская

«Веселые нотки» Исаева Н.В.

1

Общеинтеллектуальное

Познавательная
лаборатория

«Эрудит» Байкова Г.А.

1

«Путь к грамотности» Лунегова
С.И.

1
1

«Грамотейка» Майер О.М.
Общекультурное
Социальное

Классные часы, подготовка к общешкольным мероприятиям, беседы,
интеллектуальные игры, экскурсии.

Всего

6
Внеурочная деятельность 3-х классов

Направление

Модуль

Кружок

Кол-во часов в
неделю

Спортивнооздоровительное

Спортивные игры

«Спортивные игры» Анфалов
Ю.В.

1

Общеинтеллектуальное

Познавательная
лаборатория

"Юный эрудит" Исаева А.Г.

1

"Эрудит" Мазунина В.В.

1

"Занимательная грамматика"
Исаева А.Г.

1

Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное

Классные часы, подготовка к общешкольным мероприятиям, беседы,
интеллектуальные игры, экскурсии.

Всего

4
Внеурочная деятельность 4-х классов

Спортивнооздоровительное

Спортивные игры

«Спортивные игры» Анфалов
Ю.В.

1
2

"Спортивные игры" Исаев А.В.

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное
Всего

Познавательная
лаборатория

«Юный инспектор движения»
Анфалов Ю.В.

1

«В стране русского языка»
Доронина Е.В.

1

«Умники и умницы» Климова
Н.Н.

1

Классные часы, подготовка к общешкольным мероприятиям, беседы,
интеллектуальные игры, экскурсии.
6

117

118

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Цель:
разработать систему условий, необходимых для реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Задачи:
 проанализировать
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,
информационно-педагогические условия, созданные в образовательном учреждении, с точки зрения их
соответствия требованиям ФГОС НОО;
 обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
 разработать «дорожную карту» по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы является частью организационного
раздела основной образовательной программы и тесно связана со всеми составными частями ООП НОО, так как
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Без
создания условий, соответствующих ФГОС, невозможна реализация в полном объёме программы развития
УУД, программ отдельных учебных предметов и курсов, программы духовно – нравственного , программы
коррекционной работы, учебного плана образовательного учреждения.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
разработана на основе следующих нормативных документов:

общего образования




Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки
России от 4.10.2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3.02.2011 г., регистрационный
номер 19682);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552 / 03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;





В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Сведения об аттестации педагогов.

Высшая
категория, %
Первая категория,
%
Вторая категория,
%
Без категории, %

20072008
15,4

20082009
12,8

20092010
16,7

20102011
18,9

20112012
18,9

20122013
22

20132014
19

20142015
22,5

20152016
20

53,8

56,4

55,6

51,4

56,8

54

47

32,5

33

20,5

17,9

13,9

16,2

11

5

4

2,5

-

10,2

12,8

13,9

13,5

13,5

19

5

Соответствие
занимаемой
должности

27

37,5

47

По итогам аттестации педагогов в 2015-2016 учебном году (всего аттестовано 7 педагогических
работников) на первую категорию были аттестованы 5 педагога, на высшую – нет, на соответствие занимаемой
должности – 2
В целом по школе среди всех педагогических работников категорийность составляет 57%:
высшая категория – 20%
первая категория – 34%
соответствие занимаемой должности – 39%
без категории – 7%
Образовательный ценз.
Образовательный
уровень
Высшее образование, %
Среднее
специальное
образование, %
Среднее образование, %
1.1.




20072008
82
15,4

20082009
79,5
20,5

20092010
77,8
22,2

20102011
83,8
16,2

20112012
83,8
16,2

2012 2013
83,8
16,2

20132014
83,8
16,2

20142015
83,7
16,3

20152016
80
20

2,6

0

0

0

0

0

0

0

0

Звания и награды
Нагрудный знак «Почётный работник общего образования» – 7 педагогов;
Отличник народного просвещения – 1 педагог;
Почётная грамота Министерства образования РФ – 4 педагога.
Сведения об административно – управленческих кадрах.

Административно-управленческий персонал (физические лица)
Административно-управленческий персонал (штатные единицы)
Административно-управленческий
персонал,
имеющий
специальное
образование
(менеджмент)
Директор ОУ имеет специальное образование (менеджмент)
Административно-управленческий персонал, получивший или повысивший квалификацию в
области менеджмента за последние 5 лет (физические лица)
Административно-управленческий персонал, ведущий учебные часы
Учителя, имеющие внутреннее совмещение по административно-управленческой должности
(физических лиц)

Кол-во
5
5
5
Да
1
3
2

Сведения о специалистах психологической и социально – педагогической службы.
Кол-во
1
1
0
1
1

Педагоги - психологи
Учителя - логопеды
Учителя - дефектологи
Социальные педагоги
Медицинские работники

Выводы: школа обеспечена на 100% педагогическими кадрами. В 2015 – 2016 учебном году педагогический
коллектив состоял из 45 педагогических работников, 40 из которых занимались непосредственно
образовательной деятельностью. Курсы повышения квалификации педагоги школы проходят систематически,
но происходит снижение категорийности. Необходимо повышать мастерство педагогических кадров, в том
числе повышать категорийность и привлечь узких специалистов.
Распространение опыта работы.

120

Учителя школы принимают участие в профессиональных конкурсах. В прошлом учебном году в
профессиональных конкурсах различного уровня приняли участие 9 педагогов в 15 конкурсах (в 2014 – 2015
– 14 педагогов в 23 конкурсах; 2013-2014 -12 педагогов в 15 конкурсах; 2012-2013 – 6 педагогов, 2011-2012
– 5 педагогов). Результативность участия высокая, почти по всем конкурсам педагоги имеют дипломы
победителей, призеров или лауреатов.
В первом туре предметных олимпиад учителей «Профи – край» приняли участие 2 учителя, число участников
существенно снижается (в предыдущем году было 7), во второй тур прошли оба участника.
Повышение квалификации.
1) Система курсов повышения квалификации, тематических семинаров. Курсы повышения
квалификации в 2015 – 2016 учебном году прошли 8 педагогов, все в соответствии с требованиями ФГОС. 7
педагогов прошли обучение в качестве экспертов предметных комиссий. 3 учителя прошли обучение по работе
с учащимися с ОВЗ и инклюзивному образованию. Из 44 педагогических работников имеют курсовую
подготовку по новым ФГОСам 39 педагогов, т. е.89%. За 2016-2017 годы планируется данный показатель довести
до 100%.
2) Система внутришкольного повышения квалификации: педагогические советы, совещания, семинары,
методические недели, работа ШМО. В школе создано 8 методических объединений.
3) Работа над единой методической темой, самообразование.
В 2015 – 2016 учебном году школа продолжила работу (5 год) над методической темой «Освоение и
внедрение в образовательный процесс базовых педагогических технологий, как основного средства повышения
качества результатов обучения».
В ходе работы были проведены следующие мероприятия:
1) Заседания педагогического совета:
Современный урок в основной школе с позиции формирования УУД
Внеурочная деятельность как важное условие реализации ФГОС нового поколения
1) Заседания методического совета:
- утверждение плана работы на 2015 – 2016 учебный год
- Подготовка к тематическим педагогическим советам
- об итогах школьного тура олимпиад и участии в муниципальном туре
- о проведении предметных недель
- о ходе подготовки к итоговой аттестации
- о рабочих программах
- анализ работы за 2015 – 2016 учебный год
2) Методические совещания и семинары
- механизм учета индивидуальных достижений учащихся основной школы
- мониторинг метапредметнх результатов
- итоги мониторинга метапредметных результатов
- проблемы введения ФГОС ООО
3) Фестиваль «Открытый урок».
Перспективный план повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях
реализации ООП НОО

121

2015 - 2016
Фортуна А.Н. (директор)
Щукина С.В. (завуч)
Анфалов Ю.В. (окончание)
Худеева Е.Н.
Калашникова О.О.
Тиунова Л.В.
Исаев А.В.
Климова Н.Н.
Исаева А.Г.
Байкова Г.А.
Майер О.М.

2016 - 2017
2017 - 2018
Куделко Э.В.
Фортуна А.Н. (уч.)
Исаева Е.В.
Базуева Н.В. (уч., зав.)
Ковалева А.Н.
Носарева О.В.
Щукина С.В.
Бубнова Т.В.
Исаева Л.Б.
Тиунова Е.И.
Мисютина С.Л.
Шишкина С.С.
Мизева А.В.
Закирова Т.А.
Андреева Л.Д.
Лунегова С.И.
Мизева О.С.
Исаева Н.В.
Петрова Е.С.
Анфалов О.А.
Лесникова О.В.
Исаева Е.М.
Андреева Н.И.
Гордеева М.В.
Мазунина Н.М.
Анфалова О.А.
Тиунов Б.М.
Климов В.А.
Петрова Н.А.
Исаева А.А.
Исаев А.А.
Мазунина В.В.
Доронина Е.В.
Исаева Т.Н.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

122

Создание в МБОУ «Гайнская СОШ» психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной
ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• выявление и поддержку одарённых детей.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя - администрации Гайнского муниципального района по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования. Муниципальное задание утверждено Приказом
Управления образования
Администрации Гайнского муниципального района № 294 от
28.12.15г..Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда определён в Положении о
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174,
а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

123

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеется в
наличии

п/п
1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

Имеется 5 АРМ учителя
в начальной школе, 2
нетбука, оборудован
компьютерный класс в
здании начальной
школы

2

Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

нет

3

Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством

нет

4

Помещения библиотек с рабочими зонами, читальным залом,
книгохранилищем, медиатекой

5

Спортивные сооружения (спортзал, стадион, спортивная площадка, спортивная комната,
тир)
спортивная площадка

6

Помещения для питания обучающихся

7

Помещения медицинского назначения

медицинский кабинет в
здании средней школы

8

Административные и иные помещения

имеется

9

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

имеются

10

Участки (территория) с необходимым набором оснащенных зон

зона отдыха,
хозяйственная зона
спортивно оздоровительная

имеется в здании
средней школы

столовая в здании
школы

ОУ располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими
материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном
процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями
Стандарта.
Состав комплекта средств объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов
и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется в
наличии

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные

имеются

акты: Положение об учебном кабинете.

124

1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. ОС «Школа 2100» (3-4 классы), ОС
«Школа России» (1-2 классы)
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы: комплект таблиц «Изучение
чисел 1 и 2 десятка», модель – аппликация
«Природные зоны», модель – аппликация
«Звукобуквенная лента», набор «Денежные
знаки», набор «Единицы объёма», часы
демонстрационные, набор прозрачных
геометрических тел – 2 шт.

имеются в недостаточном
количестве

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР: Игры и задачи 1-4
класс. – Образовательная система «Школа
2100»
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства:
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
коллекция «Почва и её состав», «Полезные
ископаемые», компасы школьные – 10 шт.,
спиртовка лабораторная – 10 шт., лупа – 7
шт.
1.2.6. Игры
1.2.7. Оборудование (мебель): шкафы для
наглядных пособий, регулируемые парты
для обучающихся.
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета школы

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней.

имеется в достаточном
количестве

2.2. Локальные акты школы.
2.3. Комплекты диагностических материалов.
2.4. Базы данных: 1. База данных детей,
подлежащих обучению, база данных
обучающихся 1-8,10 классов, база данных
выпускников.
2.5. Материально-техническое оснащение:
АРМ, ноутбук, принтер, сканер, шкафы
канцелярские.

3. Компоненты
оснащения спортивной
комнаты.

Спортивная комната: шведская стенка,
перекладина, канат, конь, лыжи, мячи,
скакалки и др.

имеется

125

На земельном участке школы выделена спортивно – игровая площадка для организации подвижных игр и
отдыха детей, для занятий физической культурой, что соответствует пп.3.4,3.5.СанПиН 2.4.2.2821- 10.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения столовой и имеет
самостоятельный въезд с улицы. На территории хозяйственной зоны размещена котельная, что соответствует п.
3.6.СанПиН.
Набор помещений: учебные классы, пищеблок, рекреация, санузлы, гардероб, что соответствует п 9.2.
СанПиН . Средняя площадь учебных кабинетов составляет 40, 4 – 54,5 м2. На одного обучающегося приходится
2,5 м2, что соответствует требованиям п.4.9.СанПиН. В учебных помещениях используется учебная мебель –
столы ученические двухместные в комплекте со стульями, что соответствует п.5.2. СанПиН.
Здание школы оборудовано централизованными системами хозяйственно – питьевого водоснабжения.
Холодным и горячим водоснабжением оборудованы помещения пищеблока, столовая, туалеты, что
соответствует п.8.1. СанПиН. Все учебные помещения имеют естественное освещение, на окнах жалюзи, что
соответствует требованиям СанПиН.В учебных помещениях в качестве источников искусственного освещения
используются люминесцентные лампы. Светильники располагаются параллельно светонесущей стене, что
соответствует п. 7.2.5. СанПиН.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том
числе через Интернет;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с

126

использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям Стандарта
№ п/п
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
соответствии с
средств/ имеющееся в требованиями
наличии
Стандарта
I

Технические средства

II

Программные инструменты

III

Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки

IV

Отображение образовательного процесса в
информационной среде

V

Компоненты на CD и DVD

Мультимедийный
проектор – 8 шт., экран
– 8 шт, принтер – 8 шт.,
нетбук -2 шт., ноутбук 1 шт, компьютер – 8 шт.
Лицензионное
программное
обеспечение,
предоставленное
в
рамках
«Первой
помощи»,
лицензионное
программное
обеспечение,
предоставленное
по
договору
Проведение
обучающих семинаров
по использованию ИКТ
в учебной и внеурочной
деятельности
Ведение электронных
дневников и журналов,
размещение материалов
на сайте школы.

Электронные
приложения
учебникам

к

Имеется в достаточном
количестве

Обновление
лицензионного
программного
обеспечения – декабрь
(ежегодно)

См.
в
Плане
методической работы

Ежемесячное
обновление
сайта
школы,
информирование
общественности через
СМИ,
родительские
собрания.
Приобретение ЦОРов в
2016 - 2017 уч. году

3.3.6.Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации,

Ответственный

127

результат
I. Нормативное
обеспечение
введения Стандарта

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления о реализации в
образовательном учреждении Стандарта

Заседание

Директор

Управляющего совета от
14.09.2016г.

Приказ об утверждении
новой редакции Программы
от 14.09.2016г № 320

2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения

Не требуется

3. Внесение изменений в ООП НОО

Приказ об утверждении
Директор, зам.
новой редакции Программы директора по УМР,
от 14.09.2016г № 320

4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения

Решение Управляющего
совета

Директор

УР,ВР

Директор

от 13.09.2016г.
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта

Внесение изменений в

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками

По мере необходимости

Директор

7. Разработка и утверждение плана-графика
реализации Стандарта

Приказ

Директор

нормативную базу школы в
течение года

8. Определение списка учебников и учебных
Заказ учебников, январь
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии со Стандартом
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного

Директор

Приказы об утверждении

Библиотекарь,
Зам. директора по
УМР
Директор

локальных актов

128

учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса

10. Разработка:

Приказ об утверждении
учебного плана № 320 от
14.09.2016г.

— учебного плана;

Приказ об утверждении
годового календарного
графика № 319 от
13.09.2016г.

— рабочих программ учебных предметов,
кружков;

Директор

— годового календарного учебного графика;
— плана внеурочной деятельности обучающихся;

Заключение договора с родителями обучающихся
1 классов

Договор с родителями
обучающихся 1 классов

Директор, учителя 1
классов

От 1.09.2016г.
II. Финансовое
обеспечение введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для
Директор, главный
реализации ООП и достижения планируемых
бухгалтер
результатов, а также механизма их формирования План финансово –
хозяйственной деятельности
2. Внесение изменений в Положение о
распределении стимулирующей части ФОТ

Сентябрь 2016

Директор

Приказ об утверждении
изменений

III. Организационное обеспечение
введения Стандарта

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с учителями

Дополнительные
соглашения от 1.09.2016г.

Директор

1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению Стандарта

Внесение изменений

Директор

в состав рабочей группы по
координации деятельности
по введению Стандарта.
Издание приказа

3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Договор о взаимодействии Директор Школы
Школы исскуств и школы об исскуств, директор
организации
школы
внеурочной деятельности

129

4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

Родительские собрания на
тему «Внеурочная
деятельность и учебный
план» август-

Директор, зам.
директора, учителя 1
классов

сентябрь
Решение собрания
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

Заседание Управляющего
совета

6. Разработка системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение ФГОС

План методической работы Зам. директора по
УМР

«Утверждение ООП в новой
редакции», 13.09.2016г.

Директор, зам.
директора по УМР,
УР, ВР

Директор
IV. Кадровое
обеспечение
введения Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта

Анализ кадров

Директор

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с реализацией Стандарта

План – график повышения
квалификации

Зам. директора по
УМР, директор

3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации Стандарта

План внутришкольного
повышения квалификации

Зам. директора по
УМР

1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта

Ежемесячное размещение на Оператор сайта
сайте материалов

2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации новых стандартов

Проведение родительских
собраний, размещение на
сайте

Директор, зам.
директора, учителя
начальных классов

3. Организация изучения общественного мнения по Тестирование 2 раза в год
вопросам реализации новых стандартов и
внесения дополнений в содержание ООП

Зам. директора

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации Стандарта

Отчёт о
самообследованиина сайте
школы

Директор, оператор
сайта

6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:

Обучающие семинары,

Директор, зам.
директора

— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;

совещания, педагогические
советы (1 раз в четверть)

130

— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;
- по использованию базовых педагогических
технологий
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации Стандарта начального общего
образования

Анализ МТБ на предмет
соответствия Стандарту

Директор, зам.
директора по АХЧ

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта

Локальные акты,
устанавливающие
требования к различным
объектам инфраструктуры
школы

Директор

Приобретение и установка
большого ксерокса для
начальной школы в 2017г.,
благоустройство спортивной
площадки около здания
начальной школы,
косметический ремонт
классных комнат и школы.
Приобретение
лабораторного
оборудования для уроков
окружающего мира
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта.

Мониторинг гигиенических Зам. директора по
условий
АХЧ
требованиям стандарта
(температурный режим,
микроклимат, питание,
освещённость) – 1 раз в
четверть

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения

Мониторинг соответствия Зам. директора по
условий реализации ООП
АХЧ
противопожарным нормам1 раз в четверть, нормам
охраны труда – 1 раз в год.

131

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Приобретение учебников и Главный
ЭОР в следующем
бухгалтер,
финансовом году
директор

7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных

Подводка Интернета к
компьютерному классу

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

Утверждение графика
работы компьютерного
класса

Директор

в начальной школе (июнь
2017г.)
Директор, оператор
сайта

Положение об
использовании Интернета

Приложение №2
к приказу № 320 от 14.09.2016

132

Рассмотрено
на Педагогическом совете
№ 1 от 30.08.2016г

Приложение №2
Утверждаю
Директор школы
Фортуна А.Н.
Приказ № 320 от 14.09.2016г

Основная образовательная программа
Основного общего образования
(новая редакция)

133

Содержание
1. Целевой раздел …………………………………………………………………………….2
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..2
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ……………………..10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОПП ООО……16
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………..32
2.1. Программа формирования УУД………………………………………………………...32
2.2. Программа реализации основных направлений учебно – исследовательской и
проектной деятельности………………………………………………………………………57
2.3. Программа организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ –
компетенций……………………………………………………………………………………63
2.4. Программы отдельных учебных предметов……………………………………………73
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся………………………………74
2.6. Программа коррекционной работы……………………………………..……………..130
3. Организационный раздел………………………………………………………………….146
3.1. Учебный план, календарный учебный график…………………………………………146
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………155
3.3. Система условий реализации ООП ООО………………………………………………163
3.3.1. Кадровые условия……………………………………………………………………...164
3.3.2. Психолого – педагогические условия………………………………………………..167
3.3.3. Финансовые условия…………………………………………………………………..171
3.3.4. Материально – технические условия………………………………………………...173
3.3.5.Информационно – методические условия……………………………………………178
4. Дорожная карта……………………………………………………………………………..181

134

1.1. Пояснительная записка

I. Целевой раздел

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Гайнская СОШ»
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования; направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся,
их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся; на решение задач адаптации личности к жизни в обществе.
Данная программа ориентирована прежде всего на создание условий для индивидуализации
образования подростков в основной школе. Именно вокруг этой основной идеи и строятся все
основные разделы Программы.
Каждая ступень образования имеет свою специфику. Цели, задачи и содержание образования на
каждой его ступни учитывают преемственность и перспективность, что обеспечивает полноценное
развитие ребенка от дошкольной ступени образования к последующей.
Модель образовательного пространства в школе в условиях закрытого социума в районе со
сложной транспортной схемой, со слаборазвитой социальной инфраструктурой позволит
формировать у подростков высокий уровень личностного развития, будет способствовать развитию
творческого потенциала, выбору своего пути в освоении мира, а новые подходы, методы и технологии
сделают процесс обучения увлекательным и эффективным, сохранят учебную мотивацию в трудный
критический период развития.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками основной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья.
Для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития
человека подросткового школьного возраста ставим главную цель: создание образовательного
пространства и условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Образовательные задачи
ученика основной школы

Образовательные задачи педагогов

Образовательные задачи
родителей

135

1.Реализовать образовательную
программу основной школы
в разнообразных организационноучебных формах (уроки, одновозрастные и
разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и пр.), с
постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы. Сфера
учения должна стать для подростка местом
встречи замыслов с их реализацией,
2.Научиться осуществлять местом социального
контроль и
экспериментирования, позволяющего
содержательную оценку ощутить границы собственных
собственного участия в
возможностей. (Эту задачу решает в
разных видах
первую очередь учитель).
деятельности.
2.Подготовить учащихся к выбору и
3.Освоить разные
реализации индивидуальных
способы представления образовательных траекторий в заданной
результатов своей
образовательной программой
деятельности.
области самостоятельности. (Эту задачу
решает в первую очередь учитель и
4.Научиться действовать классный руководитель).
по собственному
замыслу, в соответствии с 3.Организовать систему социальной
самостоятельно
жизнедеятельности и группового
поставленными целями, проектирования социальных событий,
находя способы
предоставить подросткам поле для
реализации своего
самопрезентации и самовыражения в
замысла.
группах сверстников и разновозрастных
1.Научиться
самостоятельно
планировать учебную
работу, свое участие в
разных видах совместной
деятельности,
осуществлять
целеполагание в
знакомых видах
деятельности.

5.Выстроить адекватное
представление о
собственном месте в
мире, осознать
собственные
предпочтения и
возможности в разных
видах деятельности;
выстроить собственную
картину мира и свою
позицию.

группах. (Эту задачу решает в первую
очередь зам. директора по ВР, педагогорганизатор, социальный педагог).
4.Создать пространство для реализации
разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных
действий. (Эту задачу решают совместно
учитель, социальный педагог).

1. Расширять сферы
самостоятельного принятия
решения ребенком,
инициировать и поощрять
самостоятельность в
разрешении проблемных
ситуаций, поощрять
проявление активности и
инициативы, оказывать
психологическую поддержку
при решении проблемных,
конфликтных ситуаций,
преодолении себя и
воспитании силы воли.

2.Уважать личную позицию
ребенка, формировать
ответственность и умение
согласовывать свои позиции с
позициями других людей,
умение доводить начатое
дело до конца, преодолевать
возникающие трудности,
совершать выбор и нести
ответственность за сделанный
выбор.

3.Сохранить и укрепить
физическое и психическое
здоровье, безопасность
учащихся, обеспечить их
эмоциональное
благополучие.

6.Научиться адекватно
выражать и воспринимать
136

себя: свои мысли,
ощущения, переживания,
чувства.
7.Научиться эффективно
взаимодействовать со
сверстниками, взрослыми
и младшими детьми,
осуществляя
разнообразную
совместную деятельность
с ними.
Принципы реализации
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого
развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

137

в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие,
креативный принцип).
Необходимо подчеркнуть, что ООП основного общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны,
предлагает реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового
возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает
создание оптимальной модели обучения в соответствии с
требованиями современной эпохи и познавательными потребностями учащихся. А именно:
1) Подготовить обучающихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам,
повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и
последующей жизни детей, преодолеть инертность и косность в образовании.
2) Желание решить проблемы адаптации при переходе из начального звена в среднее,
затрагивающие мотивационную сферу личности, сферу общения и межличностных отношений,
которые приводят к снижению успеваемости, нарушению правил поведения в школе, конфликтности
во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками.
Таким образом, создать такую развивающую среду, в которой станет возможным реализация
цели человеческой жизни – «раскрытие сил и возможностей человека в соответствии с законами его
природы».
Мы исходим из того, что педагогический коллектив школы готов осуществлять деятельность в
условиях, требующих использования адекватных образовательной среде школы целей и задач
обучения и воспитания, - выращивание у подростка (на базе психологических новообразований его
возраста) ценностного и деятельностного, а не «информационного» отношения к содержанию
образования.
Особенности организации образовательного процесса в МБОУ «Гайнская СОШ»
1. Расширение границ учебных возможностей учащихся.
 Индивидуальная образовательная траектория (кружки, секции, ЦР «Гармония»,
курсы по выбору, проекты и исследовательские работы).
 Конкурсы проектных и исследовательских работ.
 Фестиваль творческих работ.
 Олимпиады, конкурсы, игры.
 Коррекционные индивидуальные занятия.
2. Побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности.
3. Создание пространства для социальных практик и приобщение к общественно значимым
делам:
 Социальные проекты
 Акции различных уровней
 Внеурочная деятельность
 Исследовательская деятельность
138

 КТД
4. Доступ в открытое информационное пространство (Интернет).
5. Интеграция разных предметных областей.
 Мастер – классы в рамках деятельности предметных МО;
 Внеурочная деятельность.
6. Использование опыта речевого поведения:
 Публичные защиты
 Творческие конкурсы.
7. Обеспечение презентаций и социальных оценок результатов деятельности учащихся через
выставки, конкурсы, фестивали и т.п.
Формы организации учебного процесса следующие:
- классно-урочная;
- лекционная;
- семинары;
- лекционно-зачетная;
- дискуссии;
- консультации;
- олимпиады, конкурсы;
- предметные недели;
- мастерские;
- открытые уроки;
- практикумы.
Основные элементы контроля УВП:
- выполнение всеобуча;
- состояние преподавания учебных предметов;
- качество обучения;
- качество ведения школьной документации;
- выполнение учебных программ;
- выполнение решений педсоветов и совещаний.
Методы контроля:
- наблюдение (посещение уроков);
- изучение документации;
-проверка знаний (диагностические работы, контрольные);
139

- анализ.
Современная школа – это школа равных возможностей, индивидуальной образовательной
траектории каждого ученика. Программы проектной и учебно-исследовательской деятельности,
электронные образовательные ресурсы и дистанционные системы поддержки обучающихся, открытая
образовательная среда – всё это обеспечивает реальную индивидуализацию процесса обучения в
современной школе в рамках ФГОС.
Предлагаемая нами модель обучения в основной школе соответствует современной парадигме
образования:

1. Прежде всего, оформляется специальная организация переходного этапа образования (5-6 классы),
предваряющего начало подросткового кризиса. Уже в переходный период (10-12 лет) учащиеся
должны получить возможность почувствовать себя реально «взрослыми» (через специальные приемы
организации действий контроля и оценки).
2. Кроме выстраивания особых отношений важное место занимает организация общения
сверстников, чему способствуют особые (например, проектные, исследовательские) формы
организации учения, организация внеурочной деятельности, проблемно-диалогические методы
обучения.
3. Самостоятельное открытие знаний, которое происходит благодаря технологии проблемнодиалогического обучения.
4. Обучение подростка, прежде всего, направлено на построение образа собственного действия в
мире, а, следовательно, на построение собственной картины мира и собственной позиции.
Программа ООО ориентирована на следующую модель выпускника основной школы:

o
o

o
o
o

o
o
o

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки
и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
140

Обоснование устойчивости результатов реализации ООП
Функциональные результаты:
- Повышение уровня преподавания (методы, технологии и инструментарий оценивания учебных
достижений обучающихся).
- Выведение на качественно иной системный уровень процесса обучения учащихся Подростковой
школы (комплексное применение технологий в образовательном процессе и своевременная
коррекция).
- Уровень удовлетворённости субъектов ОП образовательными услугами (взаимодействие всех
участников ОП: родителей через общественный орган Управляющий Совет, обучающиеся через орган
школьного самоуправления, педагогический коллектив).
Педагогические результаты:
- Стабильно высокие показатели обученности обучающихся школы (система оценивания: балльное,
зачет/незачет, уровневое; мониторинг по результатам четверти, полугодия, года).
- Сохранение высоких показателей обученности при переходе на следующую ступень (сохранение
модели обучения и наращивание УУД).
- Увеличение числа победителей предметных олимпиад и интеллектуальных конкурсов (рейтинг
достижений, портфолио учащихся).
- Положительная динамика результатов работы педагогов школы в урочной и внеурочной
деятельности (увеличение числа педагогов, повысивших свою квалификационную категорию).
- Положительная динамика уровня психологической комфортности учащихся (уровень тревожности).
- Положительная динамика уровня воспитанности учащихся.
- Положительная динамика уровня здоровья.
- Положительный имидж школы в посёлке, районе, крае.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения

141

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования адекватно отражают требования Стандарта, передают
специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности
образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по завершении обучения.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
• предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами.
Планируемые предметные результаты прописаны в программах учебных предметов «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «ОБЖ», «Физическая культура».
Если миссию определить в следующем варианте - «Способствовать становлению социально
ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях
стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную
ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни», то стратегия ФГОС будет нацелена
на:
142

формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в
образовательном процессе;
 поддержку внеурочных и внешкольных образовательных достижений школьников, их
проектов и социальной практики;
 обогащение педагогического и управленческого арсенала средствами, способными
качественно изменить результаты образования.
Главная цель - это выращивание у подростка (на базе психологических новообразований его
возраста) ценностного и деятельностного, а не «информационного» отношения к содержанию
образования.


Ведущие целевые установки

Основные ожидаемые результаты

В сфере развития личностных универсальных Развитие:
учебных действий
• основ гражданской идентичности личности
(включая
когнитивный,
эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к
самообразованию
на
основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе
готовности к выбору направления профильного
образования.
В
сфере
формирования
регулятивных Способность ставить новые учебные цели и
универсальных учебных действий
задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи
является
формирование
способности
к
проектированию.

В сфере формирования коммуникативных • Практическое освоение умений, составляющих
универсальных учебных действий
основу коммуникативной компетентности:
ставить
и
решать
многообразные
143

коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение
опыта использования речевых средств для
регуляции
умственной
деятельности,
приобретение опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной компетентности.

В сфере формирования познавательных • Практическое освоение обучающимися основ
универсальных учебных действий
проектно-исследовательской деятельности;
•
развитие
стратегий
продуктивного
(смыслового) чтения и работа с информацией;
• практическое освоение методов познания,
используемых в различных областях знания и
сферах
культуры,
соответствующего
им
инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра
логических действий и операций.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие



личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
(указаны в разделах к программам «Формирование универсальных учебных действий»,
144

«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с
текстом» и учебным программам по всем предметам).
Предполагаемый результат:
1. Становление личности подростка – активная здоровая личность.
Комплексное наблюдение за ребёнком:
в рамках каждого учебного предмета (технологии, приёмы, подходы, оценивание,
самооценка);
 учёт главной закономерности подросткового возраста – потребность в общении со
сверстниками;
 совершенствование практического компонента обучения (развитие творческого и
интеллектуального потенциала подростка);
 психолого-педагогическое
сопровождение
(дополнение
информацией
психологопедагогических карт, своевременная коррекция на этапе освоения материала – отсутствие
неуспешности).
2. Новый образовательный результат – положительная динамика в уровне развития
универсальный учебных умений и в умении применять полученные знания в жизни.


Образ учащегося Гайнской школы: обучающийся, выходящий из основной школы, имеет:

Нравственный потенциал
 Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность»,
«труд», «коллектив», «доверие», «выбор».
 Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса.
 Умение планировать коллективное творческое дело.
Познавательный потенциал.
 Формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых
учебных интересов и склонностей.
 Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал.
 Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения
 Способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.

Способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.
Знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства.
Апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусстве,
прикладном творчестве.
Физический потенциал.







Дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости.
Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ.
145

В ходе изучения всех учебных предметов
обучающихся, которые в результате

обеспечивается функциональное развитие

– приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности;
– овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе
и в ситуациях неопределённости;
– получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;
– освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки;
– овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности;
– усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат
возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
– овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя;
учебным и самостоятельным чтением;
– овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

1.2.3.1.Развитие универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий (программа развития общеучебных
умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности
освоения обучающимися Подростковой школы основной образовательной программы основного
общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
146

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

1.2.3.2.Формирование ИКТ - компетентности обучающихся

В основной школе большое внимание уделяется развитию следующих универсальных учебных
действий:
• познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование, хранение и
обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами;
• коммуникативных:
– непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным сопровождением,
– опосредованная коммуникация: создание документов и
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.

печатных

изданий, создание

В учебном процессе можно выделить следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном процессе
на уроках и во внеурочной деятельности,

147

• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников
в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии компьютерной
технике и средствах связи.
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам.
При этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить достижения
по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности. В диагностических работах учитель имеет
возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТ-компетентности на
необходимом, повышенном и максимальном уровнях.

1.2.3.3.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Основные направления исследовательской и проектной деятельности

В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:
• естественно-научные исследования,
• исследования в формальных науках:
– математические исследования,
– исследования в компьютерных науках,
• филологические исследования,
148

• историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
• проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
• проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
• проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты),
• проекты, нацеленные на решение проблем,
• проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
• исследовательские проекты,

• социальные проекты.

Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по
основным видам деятельности детей при работе над проектами:
• исследовательские проекты,
• инженерные проекты,
• информационные проекты,
• социальные проекты,
• игровые проекты,
• творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов
позволяет разнообразить работу над проектами.
Реализация психолого-педагогических принципов в учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Принцип адаптивности
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам.
Выбор учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своё место и
детям, по тем или иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным
детям, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому
школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое
мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли, устойчивость
к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Принцип психологической комфортности
149

Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание
в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы,
опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, постоянного продвижения
вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию
единого и целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает
сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные
знания занимают свое определенное место.
Принцип систематичности
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и
структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою
деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых.
Данный подход позволяет реализовывать основную цель образования в Подростковой школе–
сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной
ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы
знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью
учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к
умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
Принцип креативности
150

По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству, т.е.
«выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение
к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» на иные параметры: «ищу
– и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно
действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы
рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование,
анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
– преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции,
– умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

1.2.3.4.Основы профессионального самоопределения и профессиональной
ориентации учащихся

Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования носит
пропедевтический характер. Реализуется в рамках внеурочной деятельности и сетевого
взаимодействия с учреждениями социума, которые обеспечивают сформированность у школьника:
·представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
· универсальных компетентностей, позволяющих школьнику реализовывать (самостоятельно или в
процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми)
актуальные познавательные потребности.

1.2.3.5.Формирование основ социальной деятельности

151

Персональная
включенность подростков в реальную позитивную социальную и
социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат социализации учащихся
подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков,
речь может идти преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом)
знакомстве с социальными взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти
и управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения, культуры,
внутренних дел и т.д. и т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных
представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует возможность
непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных контактов с теми или
иными функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и милиционерами, врачами и
хранителями музейных коллекций). Это особенно важно, поскольку, как правило, социальный опыт
подростка ограничивается рамками школы (школьным самоуправлением). Многие ученики вообще
не представляют себе систему образования в ее подлинном социокультурном измерении. Поэтому их
деятельность в гораздо более широком социальном пространстве делает процесс социализации
исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии
подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии рефлексии
узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания
социальной проблематики окружающей жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей
части, в своеобразных исследованиях тех или иных сфер и подготовке собственных презентаций,
отражающих возникшее отношение к узнанному (число примеров может быть многократно
увеличено, и чем шире круг проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное
суждение, тем выше результативность его социализации. (А. Б. Воронцов)
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
· развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
· поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
· участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
· участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
· участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (школьный
театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
· участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и
т.д.);

152

· сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например,
участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей
и т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
· участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
· участие в выставках изобразительного и фотоискусства и т.д., посвященных актуальным социальным
проблемам родного края;
· участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших
школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как
- «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.),
«общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
- этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их
традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
- экологическая проблематика.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
· участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ
(крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников
исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;
материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно
бывших республик СССР).
4. Персональный уровень
Развитость способности:
· сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для
здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
· поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
· критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь
устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
153

· занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений
окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и
нравственных норм;
· быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
· относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
· публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных
средств коммуникации.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Механизмы обеспечения развития учащихся и образовательных учреждений в
процессе оценки результатов образования

154

1.3.1. Общие положения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы;

155

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценивания результатов
Особенности
оценки 1) сформированность основ гражданской идентичности
личностных результатов
личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
Особенности
метапредметных
результатов

оценки 1)способность и готовность к освоению систематических
знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2)способность к сотрудничеству и коммуникации;
3) способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
4)способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения
и развития;
5) способность
рефлексии

к

самоорганизации,

саморегуляции

и

Особенности
оценки Обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов
предметных результатов
образовательного процесса – учебных предметов;

156

способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе
метапредметных
(познавательных,
коммуникативных) действий.

регулятивных,

Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов

В результате реализации ООП на переходном этапе (5-7 классы) планируется получить
следующий образовательный результат (А. Б. Воронцов):

В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в
различных учебных и практических ситуациях;
- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через
разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками (в рамках внеурочной деятельности).
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением
самостоятельно двумя способами: через разработку контрольно-измерительных материалов, в
которых известные из начальной школы культурные предметные способы и средства действия
задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку взрослого в
ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности
обучающихся.
В метапредметных результатах:
- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности
(индивидуализация контрольно-оценочных действий – выбор уровня успешности, самооценка и др.);
- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и
способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов
будущей проектной деятельности старших подростков;

157

- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в
той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебной
деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в
позиции «взрослого»).
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением
самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами),
работа с чужими и собственными текстами (самооценка) через разработку специальных предметных
контрольно-измерительных материалов.
В личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации подростков за счет организации учебного процесса
деятельностного типа;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и
умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со
старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать
в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»);
- понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого
человека;
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с подростковой (5-7 кл.)
на основную ступень образования (8-9 кл.).
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного
процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности,
правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности
и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных
характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за
определенный промежуток времени.

1.3.2. Особенности оценки образовательных достижений обучающихся.

– выстроена в виде семи правил действия педагога и ученика в разных ситуациях (что оценивать? кто
оценивает? когда оценивать? и т.д.);

158

– последовательно соблюдается преемственность с аналогичной системой оценивания в ООП для
начальной школы (в критериях различающих уровни оценки, в практике использования проектов и
т.п.);

– уровни оценивания совпадают с уровнями в системе оценивания РАО по базовым
критериям, но не по оценочным характеристикам.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний
и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий. Совершенно новым является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного
развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения
и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности:
оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных
целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности
требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.

Механизмы формирования оценочной самостоятельности
1.
2.
3.
4.
5.

Самооценка.
Балльное оценивание.
Уровни успешности.
Право отказа от текущей отметки и обязательность тематической.
Уроки коррекции (возможность выхода на другой, более высокий уровень успешности).

159

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

1. Оцениваться может любое, особенно успешное действие! Фиксируется отметкой только
демонстрация умения по применению знания (решение задачи)!
2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге.
3. За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и,
по возможности, ставится своя отдельная отметка.
4. При изучении новой темы отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще
овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую проверочную
(контрольную) работу по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен
показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его
отметку.
5. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности, которые
могут переводиться в любые балльные отметки:
 необходимый уровень (типовая задача – «хорошо»);
 программный уровень (нестандартная задача – «отлично»);
 максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача – «превосходно»).
6. Итоговые оценки и отметки рекомендуется определять за учебный модуль (блок тем), который
изучался за отрезок учебного времени (цикл, год). Итоговая оценка – характеристика уровня
продемонстрированных умений. Итоговая отметка – среднеарифметическое текущих отметок
(выставленных с согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные
работы с учётом их возможной пересдачи.
Самооценка как способ формирования ответственности и инициативности школьников
(используется регулярно с 1-го класса)
1-й шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
160

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? (далее
– кроме 1-го класса):
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3»,«4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?
Оценивание по баллам на разных этапах проблемно-диалогического урока

Цели оценивания


Объективировать понимание учениками того, как они учатся.



Исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание и логические связи
изучаемого материала.



Документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные.



Дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех
вопросов, которые они считают существенными.



Проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение.



Обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение
учеников.

Адаптация инструментария для итоговой оценки основной школы
 Стартовая диагностика (входной контроль).
 Промежуточная аттестация.
 Оценка проектной деятельности и социальных практик.
 Текущий и тематический контроль.
 Оценка результатов междисциплинарных программ.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются:

оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);

оценка результатов деятельности МБОУ «Гайнская СОШ» (в соответствии с
целями аккредитации);


оценка результатов деятельности педагогических кадров (в соответствии с целями аттестации).

Итоговая оценка результатов освоения ООП школа определяется по результатам
образовательных достижений обучающихся. Результаты образовательных достижений это результаты внутришкольного мониторинга, осуществляемые в течение года.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
обучающихся на данной ступени (5 – 7 кл.) в соответствии со структурой планируемых результатов
161

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Ученик научится» всех
изучаемых программ.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:

входной контроль, классно-обобщающий, административный, тематическое, итоговое,
предварительное и цикловое оценивание;

психологический мониторинг.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником, фиксируется с помощью отметок, классных журналов, дневников учащихся на
бумажных или электронных носителях.

162

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая
(цикл, год)

- устный опрос

-

- работа с текстом
- работа с таблицами и схемами
- письменная самостоятельная работа

диагностическая
контрольная работа

внеурочная деятельность

анализ
динамики
текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
-

- итоговый тест
- диктанты

- контрольное списывание

- изложение

- графическая работа

урочная деятельность

- итоговая контрольная
работа

- диктанты

- тестовые задания

аттестация

- контроль техники чтения

активность в
программах
деятельности,

проектах и
внеурочной

- творческий отчет,
- индивидуальный рейтинг
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

- изложение
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
доклад


соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
 творческая
участии
в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественноработа
полезной деятельности;
мини исследование

решение практико – ориентированной задачи

163


прилежании и ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления
профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.

164

1.3.3. Портфель достижений (портфолио) обучающихся.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия,
прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье,
полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Цель ведения Портфолио в основной школе:
-создание условий, позволяющих учитывать результаты достигнутые учеником в разнообразных
формах и видах деятельности;
- поддержка высокой учебной мотивации школьников;
-поощрение активности и самостоятельности школьников.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- Дополнительное образование (Свидетельство ДШИ).
- Опыт общественной работы (Участие в акциях и мероприятиях различного уровня).
- Рейтинг достижений учащегося (Олимпиады, конкурсы, соревнования, творческие работы,
наиболее успешные виды деятельности и др.).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась
небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ).
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности МБОУ «Гайнская СОШ» осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе:





результатов мониторинговых исследований;
условий реализации основной образовательной программы;
особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
учеников и педагогов школы, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
по итогам четверти или года.

31

2. Содержательный раздел
2. 1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами.
Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми
в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в
виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные
действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Под словами «универсальные учебные действия» мы понимаем направленность
образовательного процесса на саморазвитие и самосовершенствование обучающегося путём
сознательного и активного присвоения им нового социального опыта.
32

Цель программы – обеспечение системного подхода к развитию универсальных учебных
действий.
Задачи:







показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях;
предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий;
формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.

Универсальность учебных действий определяется следующими позициями:






УУД носят надпредметный, метапредметный характер;
УУД обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
УУД обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.

33

Основные функции универсальных учебных действий
Обеспечить учащегося возможностью самостоятельно осуществлять деятельность учения




ставить учебные цели;
искать и использовать необходимые средства и способы достижения;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Создать условия для развития





личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
компетентности «научить учиться»;
толерантности в поликультурном обществе.
Обеспечить успешное усвоение




знаний, умений и навыков
компетентностей в любой предметной области познания
Формирование УУД на уроке можно проследить по следующим позициям:












постановка учебной задачи (целеполагание);
содержательная линия урока;
организация учебной деятельности;
формы организации учебного сотрудничества;
работа в группе (позиция учеников, позиция учителя);
коммуникативная компетентность;
морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества;
вербальные и невербальные способы взаимодействия;
характеристики сотрудничества;
эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика,
направленных на формирование универсальных учебных действий.

Характеристики УУД определяются требованиями к результатам
освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;

34

 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика.
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия

35

Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:













самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

36

 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
37

 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
 обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

38

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Содержание УУД

Типовые задания, направленные на достижение результатов
Личностные УУД

РУССКИЙ ЯЗЫК:
Основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
 Формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
ЛИТЕРАТУРА





Обеспечивает культурную самоидентификацию школьника,
Способствует пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни.

Система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование.
Духовно-нравственный смысл текстов.
Отбор содержания, ориентированного на решение проблем, волнующих
подростков в возрасте 11-14 лет.
Введение сквозных персонажей, личностно понятных и значимых для
обучающихся данного возраста.
Интерпретация текста.

Высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли ты с ...?).
Анализ характеров и поступков героев.
Формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём причина ...?).
Соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией (Согласен ли ты с размышлениями... о...? Что такое дискриминация (расовая,
национальная, по признаку полов) и др.? В чём, по твоему мнению, истоки расизма, национализма?).
ИСТОРИЯ


Формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру

Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское
самоопределение.

41




Формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося,
Усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.

Формирование своей нравственной и гражданской позиции.
Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во
время пугачевского восстания:
• Представь, что ты — человек XXI века - оказался в числе соратников Е.
Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения
совести? Свое мнение объясни, (оценка неоднозначных поступков)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК:
Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации.
ГЕОГРАФИЯ
Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём.
МАТЕМАТИКА
Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого взаимодействия.
Совместное обсуждение и выполнение большинства заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся. Ситуации тесного межличностного общения становятся условиями для формирования важнейших этических норм.

42

ФИЗИКА
Осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
БИОЛОГИЯ
Формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды»
5 класс:


Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для человека виды растений и животных? (Ценность природы.
Умение оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
6 класс:

Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Умение
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
ХИМИЯ
Формирование умения оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
ИСКУССТВО
Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся.
ТЕХНОЛОГИЯ
Формирование представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОБЖ

43

Формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Коммуникативные УУД
РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА:

обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
 овладение
основными
стилистическими чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
ресурсами лексики и фразеологии языка;
 овладение нормами литературного языка, Система работы по развитию речи: развитие орфоэпических навыков, работу по
нормами речевого этикета;
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и
 приобретение опыта использования норм
совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной
литературного языка в речевой практике при
речи.
создании устных и письменных высказываний.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность
 формирование и совершенствование иноязычной высказать и отстоять свою точку зрения.
коммуникативной компетенции

Создание собственных текстов, направленных на решение конкретной коммуникативной
задачи.

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на работу с текстом.
Примеры заданий:
Начало текста из параграфа «Среда обитания человека»
Задание: Прочитай текст, ведя диалог с автором: В - в указанных местах задавай вопросы по тексту; О - пытайся прогнозировать ответы; П —
проверяй себя при дальнейшем чтении.
Текст: В отличие от других живых существ человек создал вокруг себя особую среду существования - общество. (В - Что же такое общество? О Попытайся дать своё определение.) Общество - не просто множество людей. Это целостная система связей и отношений между людьми. (В Какие это связи и отношения? Что такое система? О — Спрогнозируй ответ.)
44

Текст: Связывают людей друг с другом общие интересы (проживание в одном доме, городе, стране) и общая деятельность
(цели, коллективное взаимодействие, результаты) в разных сферах жизни. Труд и распределение созданного связывают людей в экономической
сфере, общение по правилам – в социальной сфере, участие в решении государственных задач – в политической сфере, познание мира – в сфере
духовной культуры. (П – На какой вопрос получили ответ?)
МАТЕМАТИКА


овладение универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления

Развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное взаимодействие.

ГЕОГРАФИЯ
овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков
международного общения
БИОЛОГИЯ


Система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на презентацию результатов своей работы.
Примеры заданий:
Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит
аргументы против этой точки зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.)
 Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе – определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
ИСКУССТВО
Иной, кроме вербального, способ общения.


Познавательные УУД
РУССКИЙ И ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКИ:
Система понятий и правил.
45

В первую очередь познавательные УУД формируются через:
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и
ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
 приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
 систему работы с различными словарями.
ЛИТЕРАТУРА
Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
 Формирование умений воспринимать, анализировать, научного, делового, публицистического и т. п.
критически оценивать и интерпретировать прочитанное
 Осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Типовые задания по литературе направлены:



на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором через текст и др. текстовой информации (фактуальной,
подтекстовой и концептуальной);
 на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
 на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с биографиями писателей);
на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.


ИСТОРИЯ



Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
Знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять прошлого и настоящего.
мир с исторической точки зрения)
Приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов.

Пример задания на формирование познавательных УУД:
Задание предполагающее работу с двумя текстами:
46

текстом параграфа, описывающим процесс возникновения признаков государства у жителей долины Нила (впасть фараона, вельмож, опирающаяся на писцов и войско, сбор податей и т.п.);
 словарной статьёй, перечисляющей признаки государства (чиновничий аппарат, армия, налоги и т.д.).
Докажи, что жители долины Нила создали государство (умение проводить анализ и синтез информации).


ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам
ГЕОГРАФИЯ
Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений
и процессов
МАТЕМАТИКА
Формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы
и явления.
 Формирование моделирования как универсального учебного действия.
 Использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации.


ИНФОРМАТИКА
Формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях, умений формализации и структурирования
информации
ФИЗИКА
Приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований

47

БИОЛОГИЯ
Знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения)
Формирование системы научных знаний о живой природе
Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях.
 Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки зрения.
Примеры.





Почему простейшие не вымерли при появлении многоклеточных? (Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления, выявлять причины и следствия простых явлений.)
 Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размножения птиц от условий среды? (Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения жизненных (учебных (межпредметных) задач.)
 Изображены раковины различных донных моллюсков. Опишите форму каждой раковины так, чтобы без дополнительных вопросов было ясно, о
какой из них идёт речь. (Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций).
Рабочие пчёлы и муравьи не размножаются - вообще не дают потомства. Значит, на них не действует естественный отбор? Значит, они не являются
результатом эволюции? А может быть, колонии пчёл, Муравьёв, термитов представляют собой «сверхорганизмы», у которых особи выполняют
функцию органов? Обоснуйте своё мнение, сравнив их с колонией простейших. (Умение осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, обобщать понятия, осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.)


ХИМИЯ
Формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире;
 объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств.
ТЕХНОЛОГИЯ



Формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач

48

Регулятивные УУД
РУССКИЙ ЯЗЫК
На этапе открытия нового знания - создание проблемных ситуаций, мотивации к формулированию учебной проблемы.
ЛИТЕРАТУРА
Технология продуктивного чтения:
Алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения): этап 1 (работа с текстом до чтения на основе
заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего
чтения; этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
 Ведущие приемы работы с текстом: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверка
по тексту.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию,
Пример создания проблемной ситуации (6 класс)
Обучение самостоятельно формулировать цели урока,
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
Русские былины о Владимире «Владимир Красно Солнышко». Православная
необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.
церковь о Владимире «Владимир Святой».


Из русской летописи
«И послал Владимир к Рогволоду, князю полоцкому, говоря: «Хочу взять дочь
твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа
Ярополка». Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил
Рогволода и сыновей его и дочь его взял в жены».



Сравните, какие личные качества проявил Владимир в событии, указанном в
летописи, и какую память он оставил по себе. В чем противоречие?
Сформулируйте проблемный вопрос на основе противоречия и сравните с
вариантом авторов.
49

ПРОБЛЕМА: Почему князь Владимир оставил по себе добрую память?
МАТЕМАТИКА
В основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе не над отдельным заданием, а над системой учебных заданий.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в
выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
 задания для актуализации существующих знаний;
 задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
 систему подводящих вопросов;
 текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в системе математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в
выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
 задания для актуализации существующих у детей знаний;
 систему подводящих вопросов;
 текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
БИОЛОГИЯ
Пример проблемных ситуаций:
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
Антошка. Вот было бы здорово выбрать только полезные растения и животных и населить
ими всю Землю!

Проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Сформулировав проблему и определив основной
вопрос (проблему урока), ученики приступают к
планированию,
обучаясь
самостоятельно
формулировать цели урока.
50

Биолог. К сожалению, каждый организм чувствует себя как дома далеко не везде. Да и «Сравниваем свой вывод с авторским» или
полезными или вредными организмы бывают лишь для человека. В природном хозяйстве «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод
все живые организмы очень важны.
параграфа, позволяющий школьникам учиться
вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки
 Чего не учёл Антошка? Можно ли поселить нужные растения и животных где угодно? и определять степень успешности выполнения своей
Предложи основной вопрос урока и сравни с авторским вариантом
работы.
(Где обитают живые организмы и как они связаны друг с другом?)
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА
Инженер. Современная техника создала искусственный живой организм — робот. Он
преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже
обучаться.
Биолог. Робот - не живой организм: он не растёт и не размножается. Живое может появиться
только от живого, его нельзя создать искусственно.
 Чем отличаются взгляды инженера и биолога? Какую проблему мы будем решать?
(Можно ли создать искусственную жизнь? Какими свойствами должен обладать робот,
чтобы его признали живым?)
ТЕХНОЛОГИЯ


Практико-ориентированная направленность содержания

Овладения методами учебно - исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий.
Проблемно-диалогическая технология.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОБЖ



Проблемно-диалогическая технология.

Развитие двигательной активности обучающихся
Формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях.
51





Знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Умение оказать первую помощь пострадавшим.
Умение предвидеть возникновение опасных ситуаций.
Универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Личностные универсальные учебные действия
3-4 классы – повышенный уровень
5-6 классы - необходимый уровень

7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6
классов - это повышенный уровень)

Повышенный уровень 7-9 классов (для 10—11
классов - это необходимый уровень)

Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и
российских ценностей однозначные и
неоднозначные поступки.

Учиться замечать и признавать расхождение
своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Учиться разрешать моральные противоречия

Решать моральные дилеммы пои выборе
собственных поступков

Учиться оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки
зрения различных групп общества).
Решать моральные дилеммы, в ситуациях
межличностных отношений и преодоления
конфликтов.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки

Сравнивать свои оценки

поступков с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.

с оценками других. Объяснять отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка разными
людьми. На основании этого делать свой выбор в

Уметь в ходе личностной саморефлексии
определять свою систему ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях
разных групп)

52

общей системе ценностей, определять свое
место.
Осознавать и называть свои ближайшие цели само

Осознавать и называть

развития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со
своими интересами)

свои стратегические цели саморазвития - выбора
жизненной стратегии (профессиональной,
личностной и т.п.)

53

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Ценности добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские,
национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:




различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между
людьми.
Ценность семьи

Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
младших.

Учиться решать
моральные проблемы, выбирая
поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при
столкновении правил поведения.

Учиться в своей роли (ребенкаподростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты.

Учиться отвечать за свой
нравственный
выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях
перед своей совестью и
другими людьми.

Учиться осмысливать роль
семьи в своей жизни и жизни
других людей.

Ценность Родины
Учиться проявлять

Учиться проявлять

себя гражданином России в добрых словах и поступках:
себя гражданином России в добрых словах и
замечать и объяснять свою причастность к интересам и
поступках:
ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и  осознавать свой долг и ответственность перед
людьми своего общества.
своей страны – России (ее многонационального народа);
своей страной.

Учиться проявлять
себя гражданином России в добрых
словах и поступках:


учиться отвечать за свои
гражданские
поступки перед своей
54

– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и
уважения к людям своего общества, к своей малой
родине, к своей стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях и бедах.

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, совестью и гражданами своей страны;
своей стране, в том числе ради этого добровольно
 отстаивать (в пределах своих
ограничивать часть
возможностей) гуманные, равсвоих интересов;
ноправные, демократические
порядки и препятствовать их
 учиться исполнять
нарушению.
свой долг, свои обязательства перед своим


обществом, гражданами своей страны.

55

Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на
основе

Постепенно выстраивать собственное

Постепенно выстраивать собственное

целостное мировоззрение:

целостное мировоззрение:



достижений науки.
Учиться использовать свои взгляды на
мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения
жизненных уроков.



осознавать современное многообразие типов
 учиться признавать
мировоззрения, общественных, религиозных,
противоречивость и
атеистических, культурных традиций, которые
незавершённость своих взглядов на
определяют разные объяснения происходящего в мире;
мир, возможность их изменения;
с учётом этого многообразия постепенно вырабатывать  учиться осознанно
свои собственные ответы на основные жизненные
уточнять и корректировать свои
вопросы, которые ставит личный жизненный опыт.
взгляды и личностные позиции по
мере расширения своего жизненного
опыта.
Ценность толерантности

Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя:
 к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции;
 к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:



взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;
учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства,
сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.

Для этого:
– при столкновении позиций и интересов стараться понять
друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный
выход, устраивающий обе
стороны на основе взаимных уступок.

56

57

Ценность социализации
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация):
учиться выстраивать и перестраивать 
стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими
в разных ситуациях совместной
деятельности (образовательной,

игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат.

учиться не только воспринимать, но и
критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
учиться критически оценивать и
корректировать свое поведение в
различных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться
с партнерами.






Ценность образования
Осознавать потребность и готовность
к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной
деятельности вне школы.

по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
учиться осознавать свои общественные интересы,
договариваться с другими об их совместном выражении,
реализации и защите в пределах норм морали и права;
учиться участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);
в процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с
другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
учебниках по разным предметам материал,
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
имеющий отношение к своим интересам.
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

58

Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, Учиться самостоятельно противостоять
привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни
ситуациям, провоцирующим на поступки,
и сохранение здоровья – своего, а также близких
которые угрожают безопасности и
людей и окружающих.
здоровью.
Ценность природы

Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы.

Выбирать поступки,

Учиться убеждать других людей в
необходимости овладения стратегией
нацеленные на сохранение и бережное отношение к рационального природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение
природе, особенно живой, избегая противоположных Использовать экологическое мышление для
оценивать свою деятельность и поступки других людей поступков,
выбора стратегии собственного поведения в
с точки зрения сохранения окружающей среды –
качестве одной из ценностных установок.
постепенно учась и осваивая стратегию
гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
рационального природопользования.

Классы

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Определять и формулировать цель
деятельности.

Осуществлять действия по реализации
плана

Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать его

Составлять план действий по решению
проблемы (задачи)

59

5-6 классы необходимый уровень

3-4 классы – повышенный уровень

7-9 классы - необходимый уровень (для
5—6 классов - повышенный уровень)

Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.

Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем
с о в е р ш е н с т в о в а т ь самостоятельно
выработанные критерии оценки.

Составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную
ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература,
сложные приборы, компьютер).

Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
Давать опенку своим личностным качествам
и чертам характера («каков я?»), определять
направления своего развития («каким я хочу
стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

60

Повышенный уровень 7 - 9
классов

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной деятельности.

61

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы

Извлекать информацию. Ориентироваться в
своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников
информации; добывать информацию

Самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких

необходимый уровень

Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных

5-6 классы -

3-4 классы – повышенный уровень

шагов.

задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники,

Перерабатывать информацию для получения
необходимого результата, в том числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму
представления

Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления.

Составлять тезисы,
различные виды планов
(простых, сложных и т.п.).

Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию
на основе
отрицания.

электронные диски.

Строить логическое

Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски).

рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.

Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
(таблицу в
текст и пр.).

Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме.

62

Самостоятельно определять, какие знания

5-6 классы - повышенный уровень

7-9 классы - необходимый уровень

необходимо приобрести для решения жизненных
(учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных
интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных
задач необходимые источники
информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные и Интернет-ресурсы,
СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять

Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;

Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц, схем,
графиков.

– осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений
– обобщать понятия
–осуществлять логическую операцию перехода от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
– преобразовывать модели с целью выявления общих
законов определяющих данную предметную область.

информацию, полученную из различных
источников.

63

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Владение приемами осмысленного чтения
3-4 классы – Вычитывать все уровни текстовой информации.
повышенный
уровень

Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.

5-6 классы -

5-6 классы - повышенный уровень

7-9 классы - необходимый уровень

необходимый
уровень
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории.

Уметь самому создавать источники информации разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии
как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере информационных и
коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования
оригинального замысла через создание последовательности
промежуточных представлений к итоговому продукту.

64

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы

Доносить свою позицию до других, владея
приёмами монологической и диалогической
речи

3-4 классы –
повышенный
уровень

Понимать другие позиции

Договариваться с людьми, согласуя

(взгляды, интересы)

с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.

Самостоятельно организовывать

В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.

Владеть устной и письменной речью на
основе представления о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, о
типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях

Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.

учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).

5-6 классы -

5-6 классы - повышенный уровень

7-9 классы - необходимый уровень

необходимый уровень

текста.

Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством
самообразования.

Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения;
использовать различные виды общения;
уметь ориентироваться в ситуации общения,
определять коммуникативное намерение
(свое и партнера), оценивать степень его
реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных позиций.

65

2.2. Программа реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
В федеральных государственных стандартах образования для основной школы отражена тенденция
перехода от пассивного поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со знаниями. Это
и самостоятельный поиск знаний по заданной или интересующей теме, и открытие новых знаний, и
применение знаний, в том числе в социально значимых проектах. Данную тенденцию можно
рассматривать как проявление попыток общества решить давно назревшую проблему устранения
разделения исследований и образования на всех уровнях, а также проблему низкого уровня применения
имеющихся знаний и знаний, получаемых в результате исследований. Основным фактором решения этих
проблем специалисты считают психологический фактор. Привычка со школьной скамьи самостоятельно
пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в группе вырабатывать новые знания, а также навыки
проявления инициативы в применении имеющихся или получаемых знаний поможет в реализации
образовательного потенциала российских школьников в продуктивных исследовательских действиях.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие
знаний, находятся два основных вида - это проект и исследование. Под проектом мы понимаем
деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы),
предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и
ресурсных ограничений. Под исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из
видов познавательной деятельности.
Отличие исследования от проекта

Цели

Ресурсы

Сроки

Открытие новых знаний

Нет
принципиальных
ограничений

Нет
принципиальных
ограничений

Получение оригинального
результата (знания, изделия,
мероприятия, решения проблем)

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Открытие новых знаний

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Учебное
исследование

Открытие новых для школьника
знаний

Нет
принципиальных
ограничений

Нет
принципиальных
ограничений

Учебный
исследовательский
проект

Открытие новых для школьника
знаний

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Исследование

Проект

Исследовательский
проект

66

Учебный проект

Самостоятельное изучение
темы, подтверждаемое
применением полученных
знаний – выполнением проектов

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в
сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.
Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного процесса на получение новых знаний и освоение новых умений.
Цель проектной деятельности в учебном процессе — научиться ставить перед собою
принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для
получения задуманного результата.
Этапы проектной деятельности





определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:








формулировать цели и ограничения проекта,
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных действий,
определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),
включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - научиться открывать новые знания.
Этапы исследовательской деятельности

обоснование актуальности выбранной темы,
постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования,
выбор метода (методики) проведения исследования,
описание процесса исследования,
обсуждение результатов исследования,
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в различных предметных областях
могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть как действительно









67

исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квазиисследовательской (открытие
субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований школьникам необходимо научиться:
выбирать тему исследования,
формулировать цели и задачи исследования,
производить подбор источников информации по теме исследования,
создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,
выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.
проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль
изложения, корректное цитирование и логику изложения,
 в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,
 выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при
необходимости опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности










В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:
 естественно - научные исследования,
 исследования в формальных науках:
 математические исследования,
 исследования в компьютерных науках,
 филологические исследования,
 историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты),
проекты, нацеленные на решение проблем,
проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
исследовательские проекты,
социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по
основным видам деятельности детей при работе над проектами:









учебные проекты,
исследовательские проекты,
инженерные проекты,
информационные проекты,
социальные проекты,
игровые проекты,
творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов
позволяет разнообразить работу над проектами.









Реализация психолого-педагогических принципов в учебно-исследовательской и проектной
деятельности
68

Принцип адаптивности
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам. Выбор
учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем
или иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с
разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику
условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление,
свою деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли, устойчивость к неудачам,
умение преодолевать трудности и др.).
Принцип психологической комфортности
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в
учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы, опоры
на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию единого и
целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего
рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое
определенное место.
Принцип систематичности
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в
различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения
язык и структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации

69

Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный
подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта
задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию
внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной
основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям
выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
Принцип креативности
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству, т.е.
«выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к
миру в схемах «знаю - не знаю», «умею — не умею», «владею - не владею» на иные параметры: «ищу - и
нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно
действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы
рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
познавательных:
освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ,
синтез),
 умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
 регулятивных:
 составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
 оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
 преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
 сотрудничество при работе над групповыми проектами,
 коммуникативных:
 создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции,
 умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации



Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в
следующих формах:
На уроках




При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого характера, в которых
нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
осмыслить задание,
найти нужную информацию,
70

преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать
оценку...),
 сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что..., потому что во-первых..., вовторых... и т.д.».),
 дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
 При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка,
мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
 При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных
исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
 При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса умения
действовать в учебной ситуации на жизненные).
 При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и
исследовательских работ:
 в познавательных действиях:
 поиск информации,
 моделирование,
 проектирование,
 применение интеллект-карт,
- в регулятивных действиях:


 управление личными проектами,
 организация личного времени,

- в коммуникативных действиях:

создание документов, печатных публикаций, электронных
публикаций, мультимедийной продукции для выражения
своих мыслей, чувств и потребностей,
общение в сети,
выступления с компьютерным сопровождением.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий






При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач (заданий в
ситуациях), включенных авторами в учебник.
 При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов
исследовательских работ и проектов.
 При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.
 Выполнение персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
Выпускник научится:









планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
71

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:











самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности

Для оценивания исследовательской и проектной деятельности предлагается использовать
технологию оценки учебных достижений.
Кроме того, можно использовать существующие специальные уровневые критерии и оценочные
бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе
(увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение
которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в
начальной школе, второй - в 5-6-м классах, третий - в 7-9-м классах, четвёртый - на старшей ступени.
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности целесообразно
привлекать к руководству этими видами деятельности не только учителей, но и других
консультантов, экспертов и научных руководителей (по мере возможности). Это позволит
реализовать индивидуальную образовательную траекторию максимально большого числа учеников,
проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.

2.3. Программа организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

72

Под ИКТ-компетентностью понимается необходимая для успешной жизни и работы в условиях
становящегося информационного общества способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки,
оценки, а также для её создания и передачи (распространения).
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных областях, в том
числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем вышивки или рамочек для фотографий.
В образовательном процессе МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 8» особое внимание
уделяется способностям учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при
выполнении универсальных учебных действий:
познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт, моделирование,
проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
 регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
 коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением; опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий,
создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением средств
ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже, затем делать это с применением ИКТ.
Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не сугубо компьютерноинструментальной стороне вопроса, а более эффективному и результативному выполнению того или
иного действия. Например, обучая публичным выступлениям с компьютерным сопровождением,
рекомендуется концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а
повышении эффективности и результативности самого выступления вследствие применения
компьютерной поддержки.


В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации формирования
ИКТ-компетентности:
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
 при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников
в процессе информатизации (создание электронных пособий):
 тесты
 виртуальные лаборатории
 компьютерные модели
 электронные плакаты
 типовые задачи в электронном представлении
 при работе в специализированных учебных средах
 при работе над проектами и учебными исследованиями: поиск информации, исследования,
проектирование, создание ИКТ-проектов, оформление, презентации
 при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в
учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.


Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и очевидный путь
формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Уроки проходят точно так же, как
проходили раньше (за исключением возможного перенесения занятий в компьютерный класс, если нет
возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на время проведения
73

урока). Методика обучения и виды деятельности школьников остаются неизменными. Обычные
контрольные заменяются компьютерным тестированием, остаются неизменными типичные исследовательские задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных лабораториях, место бумажных
плакатов заменяют электронные анимированные и мультимедийные.
Работа в специализированных учебных средах организационно проходит точно так же, как и
традиционные формы учебного процесса - в учебном классе во время урока. Как и при информатизации
традиционных форм урока возможно перенесение занятий в компьютерный класс, если нет возможности
обеспечить наличие компьютеров в обычном классе постоянно или на время проведения урока.
Основное отличие работы в специализированных учебных средах от традиционной формы обучения - это
изменение вида деятельности школьников, увеличение доли исследовательских заданий и,
соответственно, исследовательских действий школьников при объяснении и закреплении учебного
материала. При наличии широкополосного доступа в Интернет возможно применение в учебном
процессе онлайновых специализированных учебных сред.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют менее
традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на школьных компьютерах или с
применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными исследованиями
применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка
результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые
этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный
вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТпродукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов
и других электронных образовательных ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс ограничено необходимостью
подключения к учебному процессу школы дополнительных преподавательских кадров, оценивающих
учебные достижения обучаемых дистанционно и управляющих ходом обучения, что может привести к
необходимости дополнительного финансирования. Если же говорить о массовом применении элементов
дистанционного обучения в школьном учебном процессе, то скорее речь может идти об
автоматизированных фрагментах учебных курсов, реализующих технологии программированного
обучения.

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
Обращение с ИКТ-устройствами:
 Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
 Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
 Определение оборудования, установленного в компьютере.
 Работа в файловом менеджере.
 Создание файлов и папок.
 Установка и удаление программ.
Создание документов и печатных изданий:
74

 Создание и редактирование текстовых документов.
 Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
 Размещение и оформление в документах элементов страницы:
 заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
 Редактирование иллюстраций.
 Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
 Создание и оформление схем.
 Создание и применение стилей.
 Создание сносок, колонок.
 Создание мультимедийной продукции
 Создание изображений для различных целей.
 Редактирование размера и разрешения изображения.
 Изменение композиции фотографии.
 Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
 Ретуширование дефектов различными способами.
 Создание видеофильмов для различных целей.
 Применение кодеков и форматов.
 Создание сценариев и выполнение раскадровки.
 Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
 Использование переходов при монтаже.
 Добавление титров разного вида.
 Подбор и применение видеоэффектов.
 Выбор и добавление в проект звука.
Создание электронных изданий:
 Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
 Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.
 Превращение эскиза будущей веб-страницы в документ.
 Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
 Иллюстрирование веб-страниц.
 Создание навигации между несколькими страницами.
 Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (С88).
Общение в сети Интернет:
 Создание своего образа в сети Интернет.
 Соблюдение правил сетевого общения.
 Реагирование на опасные ситуации.
 Ведение беседы в заданном формате.
 Умение придерживаться темы.
 Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
Выступление с компьютерным сопровождением:







Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме
выступления.
Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц.
Импортирование объектов из других приложений.
Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие
кнопки, гиперссылки).
75

 Знание и применение правил верстки материала на странице.
 Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
 Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
Поиск информации:
 Постановка информационной задачи.
 Определение источников информации.
 Осуществление поиска с помощью специальных средств.
 Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
 Решение задачи с помощью полученной информации.
 Организация найденной информации.
 Моделирование.
 Построение информационной модели.
 Проведение численного эксперимента.
 Визуализация полученных данных.
 Исследование модели.
 Выдвижение гипотез.
 Совершенствование модели.
 Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
 Поиск решения в процессе моделирования.
Хранение и обработка больших объемов данных:
 Структурирование информации посредством таблиц.
 Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
 Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
 Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
 Использование визуального конструктора запросов.
 Самостоятельное проектирование базы данных.
Управление личными проектами:
Постановка целей и их достижение.
Определение последовательности выполнения дел.
Планирование текущей деятельности, включая учебную.
Различение мечты и цели и превращение.
Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.
Организация списка текущих.
Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и
качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия для полноценного
обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и компьютерных
технологий.









Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука. С данного
компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное
пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер
должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб- камерой, шумопоглощающими наушниками и
звукоусиливающим комплектом.
76

На компьютере должно быть предустановленно лицензионное программное обеспечение,
позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты,
графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать
анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая
информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В
локальную сеть должен быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и
формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут
проводиться компьютерные уроки, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное
подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.
Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки, должен быть обеспечен
современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную
среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука,
оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками,
микрофоном. В кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий
Обращение с ИКТ-устройствами:
Выпускник научится:








подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.


Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:


осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

77

учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
 осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:


различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной
деятельности.





Создание документов и печатных изданий:
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
 создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
 использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:




создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».


Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
 создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
 создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:



78

 создавать мультипликационные фильмы;
 создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
 использовать звуковые и музыкальные редакторы;
 использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
 использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.


Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
 использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
 формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
 избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:



проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и
других предметов.



Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:





выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
79

осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:


взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.




Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
 использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
 формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:


создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.



Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 строить математические модели;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:


проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
 анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».


80

Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
 моделировать с использованием средств программирования;
 проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:



проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».


Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся - это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. При
этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить достижения по
освоению отдельных элементов ИКТ - компетентности. В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТ - компетентности на необходимом,
повышенном и максимальном уровнях.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Роль образовательных технологий деятельностного типа в
формировании личностных и метапредметных результатов
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования технологий
деятельностного типа:
1. Технология проблемно-диалогического обучения.
2. Технология продуктивного чтения.
81

3.
4.
5.
6.
7.

Технология оценивания достижений учащихся.
Проектная и исследовательская деятельность.
Технология развития критического мышления.
Обучение в сотрудничестве.
Технология уровневой дифференциации.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся

Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и результатов предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов, состоящей из
нескольких правил.
Например:
Правило 1. Что оцениванием?
Что такое результаты УЧЕНИКА?
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(заданий):
– задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в
которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения, прежде
всего, предметных знаний и умений);
– задания на диагностику метапредметных результаов (задания и ситуация, требующие от
ученика осуществить преимущественно познавательные, регулятивные или коммуникативные
действия);
– задания на диагностику личностных результатов (метапредметные задания и ситуации,
требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные
действия и т.п.).
– комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений:
+ «жизненные задачи» (компетентностные задачи) – реальные или смоделированные;
+ проекты – самостоятельное дело, задуманное учеником (группой учеников) и доведенное за
определенный срок до конечного результата: исследование, изделие, мероприятие, решение реальной
общественно значимой проблемы.
Подробно см. раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования».

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
82

Контроль сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля реализации
Стандарта.
Первый уровень контроля осуществляется учителями школы, который заключается в комплексной
диагностике, которая включает в себя следующие процедуры:
1) выполнение учащимися промежуточных и итоговых работ, тестов – диагностика
сформированности предметных результатов;
2) выполнение учащимися практических заданий – диагностика сформированности
метапредметных результатов;
3) наблюдение педагогов – диагностика сформированности метапредметных результатов;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности
метапредметных результатов;
5) анкетирование педагогов – профессиональные установки учителей;
6) анкетирование родителей – установки и принципы взаимодействия родителей с
ребенком;
7) психологическое исследование.
Второй уровень контроля совмещается с проведением итоговой оценки предметных результатов на
конец учебного года с административным контролем. Рекомендуемые сроки проведения – декабрь (2-я
неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие
контроль предметных знаний и УУД.
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в форме диагностики
личностных результатов. Рекомендуемые сроки проведения:
 5 класс – сентябрь (3-я неделя),
 6 класс – сентябрь (2-я неделя),
 7 класс – сентябрь (2-я неделя),
 8 класс – сентябрь(2-я неделя),
 9 класс – март (1-я неделя).
Выбранные диагностические материалы должны соответствовать следующим требованиям:
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
 валидность и надежность применяемых методик.
Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация результатов
осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов.
Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета документов:
 заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно реализации
программы развития УУД;
 выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью достижения
результатов предусмотренных Стандартом;
 рекомендации (в случае востребованности) по:

разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов
предусмотренного Стандартом;

использованию методического оснащения формирования УУД;

коррекции приемов формирования УУД педагогами;
83





использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе
формирования УУД;
модернизации системы контроля формирования УУД;
реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.

2.4. Программы отдельных учебных предметов

Для реализации основной образовательной программы разработаны программы следующих
учебных предметов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Русский язык (5-9 класс)
Литература (5-9 классы)
Английский язык (5-9 классы)
Немецкий язык (5-9 классы)
Математика (5-9 классы)
История (5-9 классы)
Биология (5-9 классы)
География (5-9 классы)
Искусство (музыка и ИЗО) (5-9 классы)
Технология (5-8 классы)
Физическая культура (5-9 классы)

В процессе реализации программы будут разрабатываться программы по следующим учебным
предметам:

1.
2.
3.
4.
5.

Информатика (7-9 классы)
Обществознание (6-9 классы)
Физика (7-9 классы)
Химия (8-9 классы)
ОБЖ (8-9 классы)

В рамках программы реализуются курсы, направленные на развитие универсальных учебных
действий (перечень курсов определяется ежегодно и отражается в плане внеурочной деятельности).

2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования МБОУ
«Гайнская СОШ» разработана в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом «Об
образовании в РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией
прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими
законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
84

нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся. Основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития, воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие
гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по
отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля.
Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с
педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного
процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает
необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой
стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание,
сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни
человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и
толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы
воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают
различные разделы и направления программы.
Программа содержит восемь разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования.
В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – представлены общие задачи воспитания,
систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников,
раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся.
В четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности организации
воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые
представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных
ценностей.

85

Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию
воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные условия повышения
эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности
этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры
родителей.
В седьмом разделе – Модель организации работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни и деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
В восьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы
взаимодействия школы с родителями учеников.
В девятом разделе – Программа профессиональной ориентации
В десятом разделе- Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт,
которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены виды
деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы
с семьями обучающихся, с социальными партнерами по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного модуля.


Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом,
определяющим воспитательную деятельность школы.
Этапы реализации Программы


I этап – подготовительный

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм,
методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение
современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и
тактики деятельности.


II этап – практический
86

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе воспитательных технологий,
приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки
личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.


III этап – обобщающий

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с
поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования
воспитательной системы.
1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных уровнях его развития. В педагогическом смысле
воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отражает нравственный портрет
идеально воспитанного школьника:













любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного обучающегося формулируется

цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становление и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
87

На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
Задачи в области формирования личностной культуры:













формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание школьником ценности человеческой жизни;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:










формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение и укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими и младшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к
вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа,
других народов России.
88

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника первого уровня обучения:
–

ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, поселок, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второго уровня обучения:
–
–
–
–
–
–
–

подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных
предметов;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и
демократической культурой, а именно:
–
–
–
–

человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.

2.4.1. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях
89

и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются
следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира,
равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
 честь;
 достоинство;
 свобода (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
 дружба;
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества,
здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками
в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.



3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования

Организация воспитания и социализации учащихся школы осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

90

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно
отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
















элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Пермского края,
Гайнского района,
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного поселка;
любовь к школе, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.









первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
91





стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.











первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.











ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.



развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
и места человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
92




элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.

2.4.2.. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.







представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.4.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных
организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития.
В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.

Аксиологический принцип. (Принцип ориентации на идеал).
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
93

Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.

Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания
и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения
ребенка со взрослым.

Принцип идентификации
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны
быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание
как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный
подход имеет свои особенности:
94

воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности:
учебной, внеурочной, внешкольной.
 системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при
ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
2.4.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.


Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий
с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с
семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Модуль «Я - гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Задачи модуля:
Получение знаний















о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Пермского края,
поселка Гайны, Гайнского района;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения
обучающихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку
межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
95



негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основные направления работы
Воспитательные задачи







Ключевые дела

воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению Отечеству и его
вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
















День поселка;
День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я –
гражданин России»;
конкурс военно-патриотической песни;
Районный конкурс военно-патриотической
песни «О подвигах, о доблести, о славе»;
Месячник гражданско-патриотического
воспитания;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящённые Дню
вывода Советских войск из Афганистана;
День космонавтики;
Акция «Поздравляю» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны и
труда);
«Вахта Памяти»;
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, краевых и всероссийских
конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:









организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
встречи с труженниками тыла и детьми войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Сотрудничество
с ДК

96

Работа библиотеки
школы

Организованная
система КТД

Модудь
«Я – гражданин»
Сотрудничество

Сотрудничество с РОВД

с УС школы

Деятельност совета
старшеклассников

Сотрудничество
с комитетом по делам
молодежи и спорта

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую
действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
97

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля:
Получение знаний












о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

Основные направления работы
Воспитательные задачи






формирование духовно-нравственных
ориентиров;
формирование гражданского
отношения к себе;
воспитание сознательной дисциплины
и культуры поведения, ответственности
и исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.

Ключевые дела








День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
«Неделя добра»;
День открытых дверей;
Благотворительная акция «Дети – детям»;





«Новогодний праздник»;
Акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;

98





праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и т.д.;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:






оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, поездок, посещение
театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.



участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- «Зеленая красавица»;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;




индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации модуля «Я – человек»

Включение
воспитательных задач

Сотрудничество
с КМЦ

в урочную деятельность

Работа школьной
библиотеки

Организованная
система КТД

Модудь
«Я – Человек»
99

Сотрудничество

Сотрудничество с музеем
и районной библиотекой

с ЦЗН

Сотрудничество

Сотрудничество

Центром ДО «Гармония»

с коммитетом по делам
молодежи и спорта

Планируемые результаты:










знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи модуля:
Получение знаний






о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
100

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.







Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы
Воспитательные задачи







Ключевые дела

формирование у учащихся осознания
принадлежности к коллективу школы;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
развитие познавательной активности,
участия в школьных мероприятиях;
формирование готовности щкольников
к сознательному выбору профессии.












День урожая;
Акция «Зеленая красавица»;
организация ежедневного дежурства по
кабинетам;
организация дежурства по школе;
организация субботников по уборке
территории школы;
профориентационные экскурсии на
предприятия и встречи с выпускниками
учебных заведений;
выставки декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:







участие родителей в делах школы и класса;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация профориентациооных бесед с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
101

Субботники по
благоустройству
территории

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Организованная

Участие в акции

система КТД

Сделаем свой поселок
чище

Модуль
«Я и труд»

Работа
школьногосовета
старшеклассников

Профориентационная
работа

Проектноисследовательская
работа

Сотрудничество
с предприятиями, ЦЗН

Планируемые результаты:









ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»

102

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи модуля:
Получение знаний












о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово
может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Основные направления работы
Воспитательные задачи




создание условий для сохранения
физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела









проведение ежедневной утренней зарядки;
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
инструктажи по безопасности;
участие в районных мероприятиях;
Акция «Мы выбираем жизнь!»
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»;

103








участие в массовых мероприятиях «День
защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Профилактика употребления ПАВ.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:



родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;





консультации психолога, медицинского работника школы, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

Пути реализации модуля «Я и здоровье»

Включение
воспитательных задач

Организованная
система КТД

в урочную деятельность

по
здоровьесбережению

Сотрудничество с МУЗ
ЦРБ

Дни здоровья

Модуль
«Я и здоровье»
104

Работа

Детские

спортивных секций

оздоровительные
лагеря

Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя

Работа школьной
библиотеки

Планируемые результаты:
В школе
создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим
учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском
обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Модуль «Я и природа»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Задачи модуля:





развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
105

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
воспитание
экологической
грамотности;
формирование
экологического
мировоззрения.





















тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
участие в экологических акциях;
организация экскурсий по историческим
местам п. Гайны , Гайнского района, Пермского
края;
экологические субботники;
организация и проведение походов;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, краев, всероссийских
конкурсах проектно-исследовательских работ
по экологии;
конкурсы
рисунков
«Мир
заповедной
природы», «Зеркало природы»;
участие
в
реализации
проектов
по
благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:





тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Пути реализации модуля «Я и природа»

Включение
воспитательных задач

Сотрудничествос ЦЗН и
лесничеством

в урочную деятельность

106

Организация

Проектноисследовательская
деятельность по экологии

Работы объединений
ДО

Модуль
«Я и природа»
Работа библиотеки

Участие в
экологических
конкурсах

Участие

Организованная

в реализации проектов

система КТД

по благоустройству
территории

по экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:






ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения
эстетических идеалах и ценностях.

к

прекрасному,

формирование

представлений

об

Задачи модуля:
Получение знаний






о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
107



отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
воспитание у обучающихся чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.





















День знаний;
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
посещение учреждений культуры;
Неделя открытых дверей;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
организация экскурсий по историческим
местам п.Гайны, Гайнского района, Пермского
края, России;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках
декоративно-прикладного
творчества;
Районные конкурсы;
Выпускные вечера;
участие в фестивалях игры КВН;
совместные мероприятия с библиотекой;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:









участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Пермского края, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Пути реализации модуля «Я и культура»

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Выставки
декоративноприкладного творчества

108

Работа библиотеки

Работа детских
объединений ДО

Модуль
«Я и культура»
Организованная

Участие в

система КТД

творческих конкурсах

Сотрудничество

Организация и

с учреждениями
культуры, искусства

проведение экскурсий
по историческим местам

Планируемые результаты:








умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности
и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Направления
деятельности

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Сроки

Ответственны
е

периодичность

Планируемые
результаты

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Урочная
деятельность

1.
Использование Постоянно,
воспитательного
соответствии

в
с

Сформировано
ценностное
109

Внеурочная
деятельность

потенциала
предметов календарноучебного плана
тематическим
планированием

Учителя

1.Экскурсии,
В течение года
исследовательские
и
проектные
работы
в
рамках
внеурочной
деятельности.

Классные
руководители

2. Объединения ДО
3. Курс основ светской
этики.
Внеклассная
работа

1. Урок мира.

2. Операция
живет рядом».

Сентябрь

Классные
руководители

«Ветеран

По
3. Беседы на тему: необходимости
«Конституция - основной
закон моей страны».
4.
КТД
–
Детская
Рождественская Неделя.

отношение
к
Родине,
её
символике,
истории, языку и
традициям.
Сформировано
уважительное
отношение
к
своему родному
краю, его истории и
людям.
Учащиеся имеют
представление о
государственном
устройстве России,
правах
и
обязанностях
человека.

декабрь
организаторы

5. Конкурс сочинений
«Люблю тебя, мой край
январь
родной».
6. КТД ко Дню матери.

7. Месячник оборонно- октябрь
массовой
работы,
посвященный
Дню
защитника Отечества
8. КТД «Неделя Памяти».
ноябрь

9. Последний звонок.

110

февраль

май
2.Формирование нравственных чувств и этического сознания.
Урочная
деятельность

1.Использование
воспитательного
потенциала
предметов
учебного плана
2. Объединения ДО

Постоянно,
соответствии
календарнотематическим
планированием

в Учителя
с

3.
Внеурочная
деятельность

Внеклассная
работа

Организация
работы По программам
объединений ДО.

Беседы о внешнем виде, По
правилах
поведения, необходимости
культуре общения.
КТД ко Дню учителя.

КТД ко Дню 8 марта.

День Права.

Руководители
кружков

Учителя,
старшая
вожатая

Октябрь

Сформировано
представление о
базовых
национальных
российских
ценностях,
о
правилах
поведения.
Учащиеся имеют
элементарные
представления
религиях мира.

Учащиеся
уважительно
относятся к людям
разных возрастов,
к одноклассникам.
Готовы к
взаимопомощи
взаимной
поддержке.

Март

о

и

май

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Урочная
деятельность

1.Использование
воспитательного
потенциала
предметов
учебного плана

Постоянно,
соответствии
календарнотематическим
планированием

в учителя
с

Ученик осознает
ведущую
роль
образования, труда
и творчества в

111

Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа

Организация
работы По программе
кружков
технической
направленности.

Руководители
кружков

День знаний.

Сентябрь

Учителя,

Праздник Урожая.

Октябрь

старшая
вожатая

Посвящение
Первоклассники.

в Ноябрь

Трудовой десант.

Уважительно
относиться к труду
и
творчеству
старших
и
сверстников.
Сформировано
элементарное
представление о
профессиях,
бережно относится
к
результатам
своего труда, труда
других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам.

Декабрь

Конкурс
поделок
«Новогодняя игрушка».
Акция «Подарок ветерану
своими руками».

жизни человека и
общества.

Февраль

Апрель
По
необходимости

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа

1.Использование
воспитательного
потенциала
предметов
учебного плана

Постоянно,
соответствии
календарнотематическим
планированием

в учителя
с

Сформировано
представление о
единстве
и
взаимовлиянии
различных видов
здоровья человека:
Организация
работы По программе
Руководители физического,
спортивных секций.
секций
нравственного,
социальноДень здоровья
1 раз в четверть
Заместитель
психологического;
директора по о
влиянии
ВР
нравственности
человека
на
Учитель
состояние
его
Спортивные
семейные По
плану физкультуры
здоровья
и
праздники
проведения
здоровья
спортивноокружающих его
массовых
людей;
мероприятий
Спортивные соревнования
Ученик понимает
важность занятий
физической
культурой
и
спортом для своего
112

1 раз в месяц
Учителя,
классные
руководители

Беседы на тему: «ЗОЖ»

здоровья, своего
образования, труда
и
творчества.
Ученик
с
интересом
относится
к
активным видам
спорта. У ребенка
сформирована
потребность
в
соблюдении
правил
личной
гигиены, режима
дня,
здорового
питания.
Сформировано
негативное
отношение к
компьютерным
играм,
телевидению.

5.Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
Урочная
деятельность

1.Использование
воспитательного
потенциала
предметов
учебного плана

Внеурочная
деятельность

1.Экскурсии
краеведческий музей

в

2.Туристические походы.
Экскурсии
краю.

по

Постоянно,
соответствии
календарнотематическим
планированием

в
с

Учителя

По плану
классные
руководители
По плану

родному

3. Объединения ДО
Внеклассная
работа

Выставка
природы».

«Зеркало октябрь

Акция «В защиту ёлочки».

организаторы

У ученика развит
интерес к природе,
природным
явлениям
и
формам
жизни,
понимание
активной
Сформировано
ценностное
отношение
к
природе и всем
формам
жизни,
сформирован
элементарный
опыт
природоохранител
ьной деятельности;
Ребенок бережно
относится к
растениям и
животным.
113

декабрь

классные
руководители

Акция «Помоги птицам
зимой».
январь
Акция «Первоцвет».
Трудовой десант.
апрель

по
необходимости
6.Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Урочная
деятельность

1.
Использование
воспитательного
потенциала
предметов
учебного плана

Внеурочная
деятельность

1.Посещение театральных По плану
представлений,
концертов,
памятников
культуры и природы.

Постоянно,
соответствии
календарнотематическим
планированием

Работа
кружков
художественноэстетической
направленности.
По программам

в
с

Учителя

классные
руководители

Руководители
кружков

2. Объединения ДО
Внеклассная
работа

Выставка
творчества
природы».

семейного октябрь
«Зеркало

Оформление
классных
комнат, школы.

классные
руководители

Сформировано
представление об
эстетических
идеалах
и
ценностях,
о
душевной
и
физической
красоте человека. У
ученика
развито
чувство
прекрасного;
умение
видеть
красоту природы,
труда и творчества,
развит интерес к
чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке, занятиям
художественным
творчеством.
Ребенок стремится

114

К праздничным
датам по
календарю

классные
руководители

к опрятному
внешнему виду.

Календарь традиционных школьных дел и праздников.










сентябрь (День знаний, операция Урожай», «Посвящение в пятиклассники»);
октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя, Праздник Урожая, конкурс рисунков
«Люблю тебя, мой край родной») «Месячник пожилых людей»;
ноябрь (КТД ко Дню матери);
декабрь (Конкурс новогодних поделок из бросового материала, беседы на тему: «Конституция –
основной закон государства»);
январь (Детская Рождественская Неделя);
февраль (месячник оборонно-массовой работы, акция «Подарок ветерану своими руками», смотр
военной песни и т.д.);
март (КТД ко Дню 8 марта);
апрель (месячник ко дню Победы);
май (трудовой десант КТД «Неделя Памяти», День права).

6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности

Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»





оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
115



организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- «Масленица»;

 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».








родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, социального педагога, учителя физической культуры, медицинских
работников по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 распространение буклетов для родителей по вопросам профилактики заболеваний;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»


 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями;
 участие родителей в проектной деятельности;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий по историческим местам поселка, района, края, России;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
2.4.6.Модель организации работы по формированию культуры здорового

116

и безопасного образа жизни и деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
(представлена в программе)
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психоэмоционального, духовно нравственного, интеллектуального и социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа
жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному, познавательному и
эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья, необходимой для
достижения целей на каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как
персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического
и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры
здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах
непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска
развития различных заболеваний.
Принципы реализации программы
актуальность

Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями,
обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной информацией

доступность

Оптимальный для усвоения объём информации

положительное
ориентирование
последовательность
системность
целостность и
активность

Уделяется внимание позитивным стилям жизни. Показ положительных
примеров
Выделение основных этапов и блоков, а также их логической
преемственности
Постоянный, регулярный характер осуществления
Повышение активности учащихся в вопросах здоровья, ответственности за
своё здоровье и здоровье окружающих

Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, тесно связан с
культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия
общественных институтов - семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития
человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и общественных
взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни подразумевает
применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей
средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы определенные гигиенические знания у
детей и подростков, а также должны быть созданы социокультурные условия для реализации
оздоровительных мероприятий.
117

Следовательно, обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения здоровья
всех участников образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности невозможно
без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения коррекционновосстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Нормативно-правовая и документальная основа реализации программы

ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (от 29 12.2012 г., № 273-ФЗ), Конвенция о правах ребенка; федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897) с изменениями, письмо Департамента общего
образования Министерства образования и науки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования», Примерная основная образовательная программа, Устав МБОУ
«Гайнская средняя общеобразовательная школа», СанПиН 2.4.2.2821-10.

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей:







неблагоприятные социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья подростков;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье подростков и всего населения
страны в целом;
активно развиваемые в подростковом возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;
особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цели реализации программы:





формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа
жизни,
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и
духовных ценностей российского общества,
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных и
инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:

Относительно образовательно-воспитательной деятельности:


формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о человеческом
организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
118

формирование представление об основных компонентах экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путем
соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;
 формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем внутренней
установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и
модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:


осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье и
здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
 создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих возможность каждому
участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое
здоровье;
 организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в ней каждый участник
совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим здоровьем,
создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой активности в познании
себя;
 создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой с образования по
программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:











создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения для
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни всех
участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарно-гигиенических
условий в образовательном учреждении;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития материальной
базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и содержания внутренних
помещений, прилежащих территорий и привлеченных для оздоровительной деятельности
дополнительных социальных объектов;
организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских кадров по
вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа жизни.
Содержание программы.

Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья, которая,
в свою очередь, представляет собой совокупность жизненных ценностей и личностных предпочтений, в
числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательно-образовательное
взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В рамках такого взаимодействия у
обучающихся складывается целостное восприятие окружающей действительности в системе ценностных
отношений. Культура здоровья ассимилирует компоненты социальной, экологической, этнической
культур.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной личности,
способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном мире. Для этого
необходимо построение целостного образовательного процесса как совокупности интегративных
119

процессов:
воспитательного,
образовательного,
социально-психологической
самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.

поддержки,

В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в пять блоков.

№

1

2

3

4

5

название

содержание

содержание здания и помещений школы в соответствии с
гигиеническими требованиями;

оснащенность спортивного зала, спортплощадки необходимым
Экологически
инвентарём
безопасная
оснащение медицинского кабинета, комплектация аптечек
здоровьесберегающа
оснащение школьной столовой
я инфраструктура
организация питания
школы
квалифицированный состав специалистов (медицинский работник,
социальный педагог)
оснащение
учебных
кабинетов современной
мебелью,
отвечающей гигиеническим требованиям
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной деятельности и внеучебной нагрузки
(домашние задания)
Рациональная
Использование методов и методик обучения, адекватных
организация учебного
возрастным возможностям и особенностям
процесса
Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО
Рациональная и соответствующая требованиям организация
уроков
Учёт индивидуальных особенностей обучающихся
Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп
Организация
здоровья
Организация динамических пауз на уроках
физкультурно –
Организация динамических перемен
оздоровительной
Организация спортивных секций
работы
Регулярное
проведение
спортивно
–
оздоровительные
мероприятий
Включение в систему работы школы образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и ЗОЖ
Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
Просветительскоукрепления здоровья, профилактика вредных привычек,
профилактике употребления ПАВ, и детского дорожновоспитательная
транспортного травматизма.
работа
Проведение месячника здоровья, недели спорта, конкурсов,
спартакиад
Приобретение необходимой научно – методической литературы,
наглядных пособий
Профилактика и
Профилактика нарушений зрения, осанки, лор – заболеваний,
витаминизация
динамическое

Регулярный анализ состояния здоровья учащихся
наблюдение за
состоянием здоровья Система комплексной педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся
120

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни

у учащихся сформировано ценностное отношение к
Здоровье физическое, своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
стремление к
Формирование
учащиеся имеют четкое
представление о
здоровому образу
ценностного
физическом, нравственном,
психическом и
жизни, здоровье
социальном здоровье человека;
отношения к
нравственное,

учащиеся продолжают развивать личный опыт
здоровью и
психологическое,
здоровьесберегающей деятельности;
учащиеся имеют четкое представление о роли
здоровому образу
нервно-психическое и физической культуры и спорта для здоровья
жизни.
социальночеловека, его образования, труда и творчества;
психологическое.
учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Создание
соответствие состояния и содержания зданий и
здоровьесберегающей Ценность здоровья и помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
инфраструктуры
здорового образа
электробезопасности,
антитеррористиче6ской
образовательного
жизни.
безопасности, требованиям охраны здоровья и
учреждения.
охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к здоровью
детей как главной
ценности. Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности.

соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического состояния.

полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях)
рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа
жизни.

эффективное внедрение в систему работы
образовательного
учреждения
программ,
направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.

121

Просветительская
Отношение к здоровью
работа с родителями
детей как главной
(законными
ценности семейного
представителями).
воспитания.

эффективная совместная работа педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, профилактике употребления ПАВ, и
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
родительских собраний и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Задачи формирования
здорового образа
жизни

Виды и формы
здоровьесберегающих мероприятий

1. Беседа (классные часы):
 Режим дня.
Развитие у детей
 Закаливание организма.
желания заботиться о
 Культура поведения в общественных
своем здоровье
местах.
 Культура питания.
Обеспечение
 Культура одежды.
заинтересованного
 Профилактика простудных
отношения педагогов,
заболеваний.
родителей к здоровью
 Береги здоровье смолоду и др.
детей.
2. Тренинговые занятия с социальным
педагогом.
3. Оформление классных уголков здоровья,
гигиены, профилактики простудных
заболеваний.
4. Привлечение родителей для проведения
профилактической работы по сохранению
здоровья.
5. Проведение медицинских осмотров,
витаминизации, диспансеризации,
разъяснительной работы во время
эпидемий.

122

1. Обеспечение пищевого рациона
Создание
Обеспечение условий,
(достаточность, сбалансированность,
здоровьесберегающей
для сохранения и
правильность, сочетание продуктов).
инфраструктуры ОУ
развития здоровья
2. Обеспечение санитарного состояния
учебного помещения – отопление,
обучающихся
вентиляция, освещенность, водоснабжение,
канализация.
3. Недопущение использования вредных для
здоровья красок и других материалов в
процессе ремонта классных комнат и
помещения школы.
4. Эстетическое оформление классов и школы.
5. Укомплектованность штата учителей
физической культуры, руководителей
спортивных секций, медицинских
работников.
6. Оснащение физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
.
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным, игровым)
1. Организация режима ступенчатого
повышения нагрузки для учащихся пятых
Повышение
Рациональная
классов с целью обеспечения адаптации к
эффективности
новым условиям обучения.
организация
учебного
процесса,
2.
Валеологический анализ расписания уроков.
образовательного
3.
Организация дежурства администрации,
снижение чрезмерного
процесса.
учителей, учащихся (классов) на переменах в
функционального
целях профилактики травматизма
напряжения и
4. Организация двухразового питания.
утомления, создание
5. Предотвращение перегрузки учащихся
условий для снятия
домашними заданиями.
перегрузки,
6. Организация активного отдыха на
нормального
переменах.
7.
Контроль правильного использования ТСО.
чередования труда и
8. Валеологический анализ урока.
отдыха.
9. Повышение валеологической грамотности
учителей.
Обеспечение
10. Недопустимость использования в
возможности
отношении учащихся и учителей
обучающихся
непроверенных оздоровительных систем и
осуществлять учебную
методов.
и внеучебную
11. Инструктаж сотрудников школы и учащихся
деятельности в
по правилам охраны труда во время урока и
вне его.
соответствии с
12.
Отслеживание
параметров здоровья:
возрастными и
13. Медицинское обследование детей при
индивидуальными
зачислении их в школу;
возможностями.
14. мониторинг физических показателей для
учащихся и учащихся специальной
медицинской группы.

123

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

1. Обеспечение двигательного режима.
Обеспечение
2. Проведение физкультминуток на уроках в
рациональной
соответствии с СанПиН.
организации
3. Организация работы специальной
двигательного режима
медицинской группы для детей с
медицинскими показаниями.
обучающихся,
4. Организанизация работы спортивных
нормального
секций:
физического развития
 баскетбол
и двигательной
 волейбол
подготовленности
 теннис
обучающихся,
 лыжная подготовка
повышение
 легкая атлетика.
адаптивных
возможностей
организма, сохранение
и укрепление здоровья
обучающихся и
формирование
культуры здоровья.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Включение каждого 1. Работа объединений ДО спортивной
направленности.
учащегося в
2.
Конкурсы рисунков.
здоровьесберегающую
3. Конкурс плакатов.
деятельность.
4. Оформление проектов «Дорога в школу».
5. Викторины.
6. Проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий:
 месячник здоровья,
 «Папа, мама, я - спортивная семья»,
 «А ну-ка, мальчики»,
 веселые старты,
 военно – спортивная игра «Зарница»
 школьная малые олимпийские игры.

Просветительская
Родительские собрания:
Включение родителей
работа с родителями
(законных
Психологические особенности учащегося (по
(законными
представителей) в
возрастам).
представителями). здоровьесберегающую
Режим дня и гигиенические нормы.
и
Режим питания.
здоровьеукрепляющую Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
деятельность школы. Конфликты и пути решения.
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
Вредные привычки
Обездвиженность – болезнь века и др.

Этапы реализации программы.
124

1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и состояния
здоровья учащихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
1.

Оформление медицинских карт и
листков здоровья в классных журналах.
Комплектация на их основе
физкультурных групп

2.
Профосмотры детей в условиях школы

Срок

Класс

Ответственный
Медработник

сентябрь

5-9

Классные
руководители
Медработник

Сентябрь
апрель

5-9

Классные
руководители
Медработник

5.
Анализ случаев травматизма в школе.

В течение
года

Классные
руководители

5-9

Ответственный за ТБ
Медработник

6.
Анализ посещаемости и пропусков
занятий по болезни

В течение
года

Классные
руководители

5-9

Социальный педагог
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1.

Психологический мониторинг здоровья
учащихся (по плану мониторинга)

Сентябрьмай

5-9

Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог
Классные
руководители

3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1.

2.

Эстетическое оформление класса и
школы.

Рациональное расписание уроков, не
допускающее перегрузок (соблюдение
требований СанПиНа)

В течение
года

В течение
года

5-9

5-9

Администрация,
педагогический и
обслуживающий
персонал школы
Зам. директора по
УР

125

3.

Осмотр и контроль кабинетов, их
соответствие гигиеническим
требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление;
вентиляция;
 уборка.

Ежедневно
1 раз в
нед.
2 раза в
год

Замдиректора
Все

по АХЧ,

помещения

медработник.

2 раза в
год
Ежедневно

4.

Контроль качества питания и питьевого
режима

5.

Контроль объема домашнего задания.

6.

Организация активного отдыха на
переменах.

Комиссия по
бракеражу готовой
продукции

Ежедневно

Зам. директора по
УМР

В течение
года

Классные
руководители
Постоянно

Педагог –
организатор

5-9

4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1

Прививки детей (плановые)

В течение
года

2

Профилактическая работа во время
эпидемий.

В течение
года

Профилактическая работа через
беседы, уголки здоровья, советы и
рекомендации, классные часы

В течение
года

3

5-9

Медработник

5-9

Медработник

5-9

Медработник,
классные
руководители

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1.

Профилактика нарушения осанки на
уроках физкультуры.

В течение
года

Учитель
5-9

физкультуры

126

2.

Подвижные перемены с
использованием возможностей
спортивного зала, рекреаций

В течение
года

Классные
руководители
5-9

Классные
руководители

3.
Организация школьных соревнований и
участие школьников в районных
соревнованиях

Педагог организатор

В течение
года

5-9

Педагог –
организатор
Зам. директора по ВР
Педагог –
организатор

4.

Организация дней здоровья, прогулок,
поездок, экскурсий.

В течение
года

Зам. директора по ВР
5-9

Классные
руководители
Учителя физкультуры

5.

В течение
года

Работа спортивных секций

Зам. директора по ВР
5-9

6.Профилактика травматизма

1.

2.

3.

4.

Занятия по правилам дорожного
движения (выступление сотрудников
ГИБДД, тематические классные часы,
викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)

Профилактика травматизма на уроках

Классные
руководители
В течение
года

5-9

Педагог –
организатор
Зам. директора по ВР

В течение
года

Инструктаж сотрудников школы и
учащихся по правилам техники
безопасности.

В течение
года

Статистика и анализ случаев
травматизма в школе.

В течение
года

Классные
руководители
5-9

Учителя
предметники

5-9

Администрация
школы

5-9

Зам. директора по УР
(ответственный за ТБ)

127

5.

1.

2.

3.

Посещение пожарной части

Тематические беседы в рамках
урочной деятельности

Тематические классные часы

Тематические родительские собрания

В течение
года

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Зам. директора по ВР
5-9
Классные
руководители
5-9

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9
Классные
руководители

5.

Конкурсы, викторины

В течение
года

5-9

Педагог –
организатор
Зам. директора по ВР

6.

Лекции медицинских сотрудников

По плану
профилакт
ики

Классные
руководители
5-9

Зам. директора по ВР

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:






создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) ;
формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни.

Название блока

Содержание

Ответственные за
реализацию,
контроль
выполнения

128

Экологически безопасная здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

 соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
 наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
 организовано качественное горячего питания
обучающихся
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского работника;
 наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(учителя физической культуры, социальный педагог,
медицинский работник);
 наличие пришкольной спортивной и игровой площадки

администрация
школы

направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения
и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
 обучение обучающихся вариантам рациональных способов
и приёмов работы с учебной информацией и организации
учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
 рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.

администрация
и педагоги
школы

129

Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
Реализация модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными
представителям

направленна на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
администрация
, учителя
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
физической
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
культуры,
все
 рациональную и соответствующую возрастным и
педагоги
индивидуальным особенностям развития обучающихся
организацию уроков физической культуры и занятий
школы.
активно-двигательного характера;
 организацию работы спортивных секций, слётов, лагерей и
создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
направлена на повышение грамотности родителей в вопросах
здоровьесбережения и включает реализацию программ и
мероприятий:

Программа «Профилактика»
Программа «Семья»





лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической
литературы;
организацию совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

Руководители
программ

130

Формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

направлена на повышение грамотности учащихся в вопросах
здоровьесбережения и включает реализацию программ и
мероприятий:
Программа «Профилактика»
Программа «Здоровйка»
Программа «Подвижны игры»
Программа «Здоровый ребенок –здоровое общество»,
которая предусматривают разные формы организации
занятий:









проведение тематических классных часов;
проведение часов здоровья и экологической
безопасности;
факультативных занятий;
организация встреч с медицинскими работниками;
занятия в оъединениях дополнительного
образования;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья
и др.

Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
 улучшение здоровья участников образовательного процесса;
 формированию потребности к ведению здорового образа жизни;
 формирование установки на использование здорового питания;

131

 изменению у всех субъектов образовательного процесса отношение к своему здоровью:
выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
 увеличению числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
 увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных,
психических возможностей;
 включение в план работы школы регулярного проведения дня здоровья.
8. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школьного
возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская


132

конференция, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, праздник для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в
лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция: предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными
членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики,
сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций. Отличительной
особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает
мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у
родителей.

Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление
о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно
определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность
рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
133

- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта
воспитания.
 общешкольные родительские собрания
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в
начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее
волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других
специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.
Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить
собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это
праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они
должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с
родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую
в современную культурную жизнь.

Взаимодействие школы с социальными партнерами

134

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.

Центр помощи
семье и детям,
КДН

Военный
комиссариат

ЦЗН

Учреждения
культуры
РОВД

музей

Администрация
сельского
поселения

ВУЗы, СУЗы

МБОУ
Гайнская СОШ
Районная
библиотека

Администрация
Гайнского района

ПЧ-69

Комитет по делам
моложежи и
спорта

МУЗ ЦРБ

Центр развития
«Гармония»

Лесеничество

Молодежный
парламент

135

9.Программа профессиональной ориентации

Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности.
Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному
определению.
Задачи:







помочь учащимся раскрыть особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в
перспективе – будущей профессии;
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и
подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о
профпригодности и компенсации способностей;
обучитьучащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся
личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социальноэкономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Направления
деятельности

Методическое
обеспечение работы
по
профессиональной
ориентации
школьников.

Содержание работы

1. Анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11
классов.
2. Разработка плана работы по организации предпрофильной и
профильной подготовки.
3. Семинар для классных руководителей по формам и методам
профориентационной работы в классе.
4. Разработка рабочих программ элективных курсов, в части,
формируемой ОУ.
5. Разработка программы профориентационной работы

136

Диагностика, анализ,
прогноз.

1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9 класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию обучающихся с целью
определения области профессиональных предпочтений.
3. Анкетирование учащихся и родителей по проблемам
предпрофильной подготовки.
4. Диагностика «Мой характер и выбор профессии».
5. Изучение направленности личности.

Психолого –
педагогическое
консультирование

1.Индивидуальные консультации, рекомндации классным
руководителям, учащимся и родителям.

Коррекционно –
развивающая работа

1. «В мире профессий» (9 класс).
2. Проект «Человек и профессия» (9 класс).
3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс).
4. Классные часы по развитию памяти, внимания, мышления.

Профессиональное
просвещение

1. Экскурсии профориентационного направления.
2. Профориентационные встречи;
3. Беседа «Актуальные профессии».
4. Заочное путешествие «В гости к будущей профессии ».
5. Стенд «Куда пойти учиться».

Работа с родителями

Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном
самоопределении школьника»
Выявление степени удовлетворенности качеством образовательных
услуг. Анкетирование родителей обучающихся.

Профессиональные
пробы

1.Посещение предприятий

Предпрофильная
подготовка

Консультации «Подготовка к ГИА, ЕГЭ» для учащихся 9, 11 классов.

137

Работа
школьного Выставки книг, посвященных востребованным профессиям.
библиотекаря
по
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».
профориентации
Подборки газетных и журнальных статей,
профессиональной ориентации обучающихся.

посвященных

Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.
Виды урочной,
внеурочной и
внешкольной
деятельности для
проведения
мероприятий по пяти
типам
профессионального
самоопределения
(классификация Е. А.
Климова):

"Человек - природа": лабораторные, практические работы по
биологии, работа на пришкольном участке в кружках, работа в
огороде, уход за животными, научно-исследовательская работа по
естественному направлению.
"Человек - техника": лабораторные, практические работы по физике,
химии, электротехнике, общественно-полезная деятельность,
трудовые десанты, работа трудового лагеря.
"Человек - человек": разбор характеристик литературных героев,
исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих,
выполнение работ на уроках труда, общественно - организаторская
работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди
младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.
"Человек - знаковая система": выполнение письменных работ по
разным предметам, чтение, ведение записей, дневников,
коллекционирование, упорядоченное накопление разного рода
сведений (вырезок из газет, картотек), перевод с одного языка на
другой, выполнение вычислений, подсчётов, чертежей, схем.
"Человек - художественный образ": разбор художественных
особенностей произведений литературы, искусства, выполнение
заданий на уроках рисования, пения, участие в эстетическом
оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей,
участие в художественной самодеятельности, в соответствующих
кружках, студиях.

Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
В ходе реализации программы по профориентации «Твоя профессиональная карьера» идет подготовка к
выбору профессии на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Результаты освоения программы профориентации
138








Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью подготовленного педагога собственную индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут);
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать
и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и
перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в
кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута.
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии
с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной
образовательной программы.
Характеристика содержания программы

Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на уровне основного
общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее формирование
способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в рамках
освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в
процессе включения учащихся в различные виды деятельности в процессе проектно-исследовательской
деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для обеспечения
работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности учащихся;
 организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
 организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
 выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
 интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий
работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования программы
профессиональной ориентации школьников на уровне основного общего образования являются
компетентности (универсальные и специальные), позволяющие учащимся научиться проектировать
индивидуальные образовательные программы, делать осознанный выбор будущей программы
профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:








коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
опреативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач;
создание текстов для самопрезентации;
139



анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет)
в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы и др.
Основные формы работы с содержанием образования:

 работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная
дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации
школьников);
 работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты,
эксперименты, практики и практикумы, экскурсии и др.;
 исследовательские и социальные проекты, объединения дополнительного образования,
производственные практики.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации

Программа реализуется в три этапа:
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в
соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
 единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по
формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в
соответствии с образовательной программой уровня общеобразовательного учреждения;
 разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися содержания
образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся
образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые
компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях.
Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек»,
«человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной
профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная
позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом случае роль педагогического
сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства
«безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании
большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти пространства и задавать
сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной позиции учащихся. Предполагается, что
эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и
внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное издательство, школьный сайт,
140

школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические формы организации внеурочных
пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание
особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное
издательство: дизайнер, редактор, корректор и др).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и
содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов
деятельности выстроена так, чтобы обучающийся мог достаточное количество раз занимать субъектную
позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность
общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания
круга своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные
пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными замыслами
проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или
специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем
реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости
корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным
видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения
индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации
индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные
образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным)
ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации
школьников на уровне основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на
учебные занятия (преимущественно первый этап реализации программы профессиональной ориентации
школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы
реализации программы профессиональной ориентации школьников), которые определены
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации школьников на
ступени основного общего образования не фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит
индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу
программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями учителей-предметников и
службы центра занятости.
В качестве среднестатистических ориентиров продолжительности каждого этапа реализации
программы профессиональной ориентации предлагаются следующие:
1 этап – 1-3 года;
2 этап - 3-4 года;
3 этап – 2-3 года.
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс
141

1 ЭТАП
2 ЭТАП
3 ЭТАП

Требования к условиям реализации программы

Кадровые условия
Для реализации программы имеются следующие специалисты: социальный педагог, учителя
технологии, педагоги дополнительного образования.

Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на уровне основного
общего образования планируется ежегодно проектировать школьные пространства для
профориентации. Для этого составляются:



план работы по профориентации;
план методической работы с учителями-предметниками, классными руководителями
реализации программы профориентации на уроках и внеурочной деятельности.
Материально-технические условия

по

Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной
ориентации школьников на уровне основного общего образования определяются необходимостью
появления у школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных пространств, оснащенных мебелью и
необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
 оснащенная школьная библиотека, литература из области специальных и профессионально
ориентированных знаний;
 свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки
школьного здания в любое время.
Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно-воспитательной,
общественной, коммуникативной и трудовой деятельности

Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на человека
во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести в этот процесс вектор
142

направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь молодому
человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно
выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной
среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная и
поведенческая автономии личности).

1
направление:
создание
образовательным
учреждением
благоприятствования процессам позитивной социализации подростков

режима

максимального

• первый обязательный этап предполагает обязательный углубленный анализ двух сред:
а) широкого социального, социально-культурного, социально-экономического, этнорелигиозного и т.д.
пространства, в котором функционирует образовательное учреждение и которое задает рамку реальной
(стихийной) социализации обучающихся;
б) психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном
учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса
социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон
характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с
позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность
изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства
собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы,
противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях,
умение творчески подходить к жизни.
• определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в контексте
задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в
образовательной программе образовательного учреждения;
• определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и детсковзрослых деятельностей, (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд,
дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
• создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если это будет
признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным направлениям
143

социализации, а также введение механизма их горизонтального взаимодействия по пересекающимся
проблемам;
• определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы (как
внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с
дирекцией Программы.

2 направление: социальное проектирование подростков как условие формирования личностных
результатов образования

Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и включает
в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого
подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает
опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть
учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, вовторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а
внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут
пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта.
Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной
трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность — мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме
(прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы
необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни»,
необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает
включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или
практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида
деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но
могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и
содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно,
логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной
практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности
—
преобразование
социального
объекта,
явления,
ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
144






социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт ( реклама,
места отдыха, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные
в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные
подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий
уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны,
являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой —
базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально
организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:






повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие
в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их
предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры
воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке
и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
10.Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
145

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как
личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование
его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.

146

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первого уровня обучения:
–
–
–
–

ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, свой поселок, Родину;
ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный,коммуникабельный.

Модель выпускника второго уровня обучения:
–
–
–
–
–
–
–

подросток, освоивший программы ФГОС;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и
демократической культурой, а именно:
–
–
–

человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
147

- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может будет
определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого
процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что
предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и
изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими
словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и
точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально
культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий
терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая
собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий
воспитателей выступает степень развитости у обучающихся способности к конструктивному и
продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых
осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной
деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для
оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и
резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета,
подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с
другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает
юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной
позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества,
культуросообразность его развития.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически
мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно
осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на
самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е.
делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа
еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и
148

наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со
стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к
себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих
умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром
социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих
направлений деятельности:
-

-

-

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально
значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся

Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации является
становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской,
социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные
проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его отношений к
самому себе, обществу и природе.
Таким образом, ход мониторинга программы (а равно ее результаты и эффекты) должны оценивать
обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, родители). При этом периодические
открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по
взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве
личных достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от
имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества». Разумеется,
речь при этом может идти исключительно о качественном оценивании индивидуального «продвижения»
каждого подростка относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные
измерители считаются неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков, относящихся к
процессу мониторинга процесса социализации подростков.
149

Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше
ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой их полное
незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях «большой»
истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его
актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни
критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех элементарных
знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего, случайные,
стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские
стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого
«фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В противном
случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса социализации
подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на уровне
основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В этом отношении, как
известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуально-познавательные и многие
другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной
индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной программой, недопустимость
предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном, личностно
ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и подростков не может
осуществляться без непосредственного участия граждански мотивированных представителей местного
сообщества (прежде всего родителей обучающихся). В этом смысле развитие общественного управления
образованием на уровне общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование
на каждом из них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений
выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю сложность и
комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей и задач по
социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров.
Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого
подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его
нормами, требованиями и вызовами.
Основные направления мониторинга
Направления

Показатели

150

1.

Создание условий для
развития личности
обучающихся

1. Уровень квалификации педагогов по УВР
2. Число педагогов, прошедшие повышение
квалификации по ВР (как классные руководители,
воспитатели)
3. Наличие воспитательных программ в ОУ
4. Материально-техническая обеспеченность учебновоспитательного процесса (спортивное
оборудование, аудио, видео и др.)
Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью
(по методике А.А. Андреева).
5.
6. Удовлетворенность родителей результатами
воспитания и обучения своего ребенка (анкета).
7. Удовлетворенность педагогов воспитательной
работой в ОУ (анкета).

2.

Сформированность
познавательного и
творческого потенциала
личности

1. Количество учащихся занятых в системе ДО.
2. Мотивация учебной деятельности.
(автор Н.Г. Лусканова).
3. Профориентационная работа с обучающимися.
4. Количество победителей и призеров конкурсов,
соревнований фестивалей и др.
-на муниципальном уровне;
-на краевом уровне;
-на всероссийском уровне.

3.

Личностное проявления
обучающихся

1. Уровень воспитанности.
2. Социальная активность.

4

Здоровьесбережение

1. Результативность участия обучающихся в спортивных
соревнованиях;
-на муниципальном уровне;
-на краевом уровне;
151

-на всероссийском.

2. Наличие программ по здоровьесбережению.
3. Охват обучающихся горячим питанием.
4. Доля обучающихся, занимающихся на урока
физкультуры в группах.

5. Динамика случаев травматизма в образовательном
учреждении.
5

Профилактика
правонарушений

1. Наличие профилактической программы в ОУ
2. Доля детей:
- группа риска;
- СОП;
- на учете в ПДН.
3. Охват дополнительным образованием детей данных
категорий.

6.

Методическая поддержка
воспитательного процесса

1. Работа методического объединения классных
руководителей.
2. Наличие и пополнение методической копилки
классных руководителей.
3. Участие в конкурсах, конференциях, фестивалях:
- муниципального уровня,
- краевого уровня,
- всероссийского уровня.

152

2.6. Программа коррекционной работы основной школы
1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий.
Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
153

 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
154

 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

2. Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
155

 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;

 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление

Основное содержание

Исполнители

работы

Диагностическая
работа

 выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 разработка индивидуального образовательного
маршрута
ребёнка
с ОВЗ в
рамках
образовательного учреждения;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;

соцпедагог
классные
руководители
психолог

156


реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
Коррекционноприёмов обучения в соответствии с его особыми
развивающая работа
образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;

развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;

формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;

формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

зам. директора по
воспитательной
работе

 выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и

зам. директора по
воспитательной
работе

Консультативная
работа

соцпедагог
кл. рук.

соцпедагог
кл. рук.

157

приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
 консультационная
поддержка
и
помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.

Информационнопросветительская
работа

 информационная поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

зам. директора по
воспитательной
работе
соцпедагог
кл. рук.

3. Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

158

(направления
деятельности)

Первичная
диагностика

результаты

деятельности,
мероприятия

Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.

Наблюдение, психологическое
обследование;

сентябрь

анкетирование
родителей,
беседы с педагогами

Углубленная диагн Получение объективных Диагностирование
остика детей с ОВЗ, сведений
об
диагностических
детей-инвалидов
обучающемся
на Заполнение
документов специалистами
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

проведения

сентябрь

Получение объективной Анкетирование, наблюдение во Сентябрь
информации
об время занятий, беседа с октябрь
организованности
родителями, посещение семьи.
ребенка, умении учиться, Составление характеристики.
особенности
личности,
уровню
знаний
по
предметам.

-

Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа

159

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые

Виды и формы

результаты.

деятельности,

Сроки
проведения

мероприятия.

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Планы,
программы

Разработать индивидуальную сентябрь
программу по предмету.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.

Обеспечить
Позитивная
динамика 1.Составление
расписания До 10.10
психологическое и развиваемых параметров индивидуальных занятий.
логопедическое
2.Проведение коррекционносопровождение
развивающих занятий.
детей с ОВЗ, детей10.10-15.05
инвалидов
3.Отслеживание
динамики
развития ребенка
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для в течение года
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
программ

4. Консультативная работа
Задачи

Планируемые
результаты.

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

160

(направления)
деятельности

Консультирование
педагогов

1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, в течение года
упражнения
и
др. тематические консультации
материалы.

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, в течение года
упражнения
и
др. тематические консультации
материалы.

Консультирование
родителей

1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, в течение года
упражнения
и
др. тематические консультации
материалы.

2.
Разработка
плана
консультивной работы с
ребенком

2.
Разработка
плана
консультивной работы с
родителями

5. Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Информирование
родителей Организация
Информационные
(законных представителей) по работы
семинаров, мероприятия
медицинским,
социальным, тренингов.
правовым и другим вопросам

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение
педагогических методических
работников
по
вопросам мероприятий
развития, обучения и воспитания
данной категории детей

Информационные
мероприятия

Сроки
проведения

в течение года

в течение года

161

6. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
7. Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
162

8. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

163

 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития1.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание ставки
педагогических ( социальный педагог) и медицинский работник. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие необходимыми
знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а
также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной
и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с использованием
дистанционных образовательных технологий обеспечено предварительное прохождение учителями
курсов повышения квалификации (не менее 72 часов) по указанной тематике.

Материально-техническое обеспечение
1
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения

164

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест проживания
детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их комплектами
компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с
ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного учреждения и
педагогического работника рабочее место педагогического работника оснащается аппаратнопрограммным комплексом и обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном учреждении
или непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на договорной
основе во временное безвозмездное пользование:
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места педагогического работника

соответствующий договор заключается с образовательным учреждением;
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенка-инвалида
соответствующий договор заключается с его родителями (законными представителями).

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:

165

– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

9. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма актуальной.
Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение любого ребенка, чьи
интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его
возраста. Более широкое значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в
любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида одаренности –
творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.
Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук
и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Цель программы:

166

Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной
деятельности.
Задачи программы:
 способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
 внедрить в образовательное пространство школы инновационные педагогические
технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
 совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одарённым детям;
 создать банк данных одаренных детей школы
 создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
 расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 применение междисциплинарного подхода;
 углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
 насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
 поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат
новые идеи;
 поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь
результатов работы;
 поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с
конкретной областью интересов.
Основные направления работы

– Идентификация одаренных и талантливых детей

Создание системы учета одаренных детей через:
 анализ особых успехов и достижений ученика;
 создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
 диагностику потенциальных возможностей
детей с использованием ресурсов
психологических служб;
 преемственность между начальным и средним звеном школы посредством создания
программы взаимодействия.

– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей

 создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение

и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных детей;
 включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов, профильное
и углубленное изучение предметов школьной программы;
 формирование и развитие сети дополнительного образования;
 организация научно-исследовательской проектной деятельности

167

 организация и участие в

творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-

практических конференциях;
 мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности;
 организация эффективного взаимодействия педагогов.

– Педагогическая поддержка одаренных детей

 создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого

ученика;
 стимулирование педагогической поддержки одаренных детей

– Работа с родителями одаренных детей

 Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

 Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих работ
школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с
одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными обучащимися
Форма
Факультатив
Элективный
курс






Предметная
неделя




Научнопрактическая
конференция
Кружки,
студии,
объединения
Работа
по
индивидуальным
планам









Задачи
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления обучающихся
в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка

168

10. Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к
которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам
педагогики одаренности;
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в
социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
10. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной целым
комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном этапе развития
общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей, имеющих отклонения в
социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами,
сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам, отстающих в темпах физического и
психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой категории
относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых и питание, в
результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди
подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с
опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что правонарушения
в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на организацию
содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового человека, профилактику
правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди несовершеннолетних
направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и
детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить
одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
169

Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди
сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во внеурочную
деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации прав на
получение основного общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на вовлечение
обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы, реализацию социальных
программ, участие в их разработке и утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, отклонения в
поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся.
Участники программы- обучающиеся муниципального образовательного учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется
нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня,
криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает опасные
для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к. появилась
немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы профилактики
правонарушений учащихся в различных формах деятельности: походы, работа детского актива школы
(Совет «звездочек», Совет лидеров и Совет старшеклассников), организация летнего отдыха
(пришкольный лагерь, трудовой отряд, спортивный отряд), походы, привлечение детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации к участию в различных мероприятиях.
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются вопросы
профилактики правонарушений и безнадзорности. Составлен план работы Совета профилактики.
Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный учет и снятие с
учета.
170

Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится
психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе. Заместители
директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с детьми и их родителями
по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью
– Работа с родителями
– Работа с многодетными семьями
– Работа с семьями опекаемых детей
– Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
– Работа с подростками девиантного поведения
– Работа с педагогическим коллективом
– Психопрофилактика
– Психодиагностика
– Психологическое просвещение
– Психологическое консультирование
– Психокоррекция
– Развивающая работа

171

3. Организационный раздел.
3.1.Учебный план и календарный учебный график

Пояснительная записка
Учебный план разработан на основании ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (от 29
12.2012 г., № 273-ФЗ), федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897) с изменениями, письма Департамента общего образования
Министерства образования и науки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об
организации

внеурочной

деятельности

при

введении

федерального

государственного образовательного стандарта общего образования», примерных
основных образовательных программ, включенных по результатам экспертизы в
реестр примерных основных образовательных программ, Устава МБОУ «Гайнская
средняя общеобразовательная школа», Программы развития МБОУ «Гайнская СОШ»
и в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Целями реализации учебного плана являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых

установок,

компетентностей,

знаний,

умений,

определяемых

навыков,

компетенций

личностными,

и

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности и уникальности.
В основе реализации учебного плана основной общеобразовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, призванный формировать
личные, предметные, метапредметные результаты обучающихся.
Учебный (образовательный)
документом

по

введению

план

является

федеральных

важнейшим

государственных

нормативным

образовательных

стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем
172

учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательные учебные предметы учебного плана 5-го класса:
 Русский язык; литература; иностранный язык; математика; история; география;
биология; музыка;

изобразительное искусство; технология; физическая

культура
Обязательные учебные предметы учебного плана 6-го класса:
 Русский

язык;

литература;

иностранный

язык;

математика;

история;

обществознание; география; биология; музыка; изобразительное искусство;
технология; физическая культура
Изучение предмета «Русский язык» направлено на совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенности его употребления в разных условиях общения, на базе
усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика; воспитание
культурного

человека,

владеющего

нормами

литературного

языка,

способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме,

соблюдать этические нормы общения; формирование таких жизненно

важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов,
поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Учебный предмет «Литература» приобщает учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
173

необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Курс
расширяет круг чтения, повышает его качество, уровень восприятия и глубину
проникновения в художественный текст, развивает эмоциональное восприятие
обучающихся,

учит

грамотному

анализу

прочитанного

художественного

произведения, развивает потребность в самостоятельном чтении, в книге.
Учебный

предмет

«Иностранный

язык»

предусматривает

изучение

английского и немецкого языков (в 5а - две группы, изучающие английский язык,в 5б
- группа немецкого и группа английского языков, в 6а – группа немецкого и группа
английского языков, в 6б – две группы, изучающие только английский язык). Курс
обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование
сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на иностранных
языках в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и
социокультурную

компетенции,

а

также

развитие

учебно-познавательной

компетенции. Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с
отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями
общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебнотрудовой, социально-культурной. Расширяется спектр социокультурных знаний и
умений учащихся 5-х классов с учетом их интересов и возрастных психологических
особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее
культуру средствами английского и немецкого языков в условиях межкультурного
общения. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в
процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная
деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Изучение предмета «Математика» направлено на

овладение системой

математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности,

изучения

смежных

дисциплин,

продолжения

образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
174

интуиции,

логического

мышления,

элементов

алгоритмической

пространственных представлений, способности к преодолению

культуры,
трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитание
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, формирование

понимания

значимости

математики

для

научно-

технического прогресса.
Изучение предмета «История» направлено на формирование исторического
мышления – дается представление об общем и особенном при характеристике
древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от
современного. В соответствии с историографической и дидактической традицией
курс предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма,
мужества, благородства, мудрости. Целью курса является образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности.
Изучение предмета «География» направлено на формирование у школьников
представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях земных
оболочек. При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и
географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями
и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической
информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на
географические процессы, исследование своей местности,

используемые для

накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса
географии.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать
175

необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий
для

формирования

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Предмет «Музыка» предполагает обогащение сферы художественных
интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой деятельности,
активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное
знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного
творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального
искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер
и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников и
результатов

художественного

сотрудничества,

музыкальных

впечатлений

и

эстетических представлений об окружающем мире.
Основной целью школьного

предмета

«Изобразительное

искусство»

является развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного,

эстетического

освоения

мира,

как

формы

самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Учебный предмет «Технология» направлен на освоение технологических
знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической
культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой
деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
176

овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска
и использования технологической информации, проектирования и создания
продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного
определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными
приемами труда; развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных
и

организаторских

аккуратности,

способностей;

целеустремленности,

воспитание трудолюбия,
предприимчивости,

бережливости,

ответственности

за

результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда; получение опыта применения политехнических и
технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Курс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Предмет «Физическая культура» формирует разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный курс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Для реализации содержания программы по физической
культуре и требований СанПиН 2.4.2.2821-10 урочные и внеурочные занятия,
спортивные соревнования могут проводиться на школьной спортивной площадке в
зависимости от метеоусловий. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия по
физической культуре проводятся в зале.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлены:
на формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков по
социально-проектной и исследовательской деятельности:
177

 введены факультативы по 0,5 часа в неделю в каждом классе:
«Проектно-исследовательская деятельность на уроках литературы»
(5а и 5б кл.),
на обеспечение знаний основных норм морали, культурных традиций
народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности:
 на основании приказа Министерства образования РФ от 01.02.2012
№74 в 5 классе введен факультативный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» - 0,5 часа в каждом,
который является продолжением

предметной области (учебного

предмета) «Основы религиозных культур и светской этики»,
изучаемой в 4-ом классе;
на укрепление здоровья:
 в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10 и
приказом МО РФ от .07.2011 г №1994 введен третий час физической
подготовки (в 5-6 классах).
Целью факультативного курса «Проектно-исследовательская деятельность
на уроках литературы» является повышение мотивации исследовательской
деятельности

учащихся; стимулирование их к творчеству, экспериментальной

работе; знакомство обучающихся с этапами выполнения исследования, целями,
задачами,

оформлением

работ

и

представлением

продукта;

развитие

исследовательских навыков: умением видеть проблему, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, делать
выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать
и защищать идеи.
Цель факультативного курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
178

нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных
традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс является
культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также сопричастности к ним. Основные культурологические понятия
учебного

курса

—

«культурная

традиция», «мировоззрение», «духовность

(душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех
понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную). Новый курс
призван

актуализировать

в

содержании

общего

образования

вопрос

совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную
роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина. Предметная область

ОДНКНР является логическим продолжением

предметной области ОРКСЭ начальной школы.
Календарный учебный график
3. Началом учебного 2016-2017 года считать 1 сентября 2016 года, окончанием
учебного 2016-2017 года считать 31 августа 2017 г.
4. Продолжительность учебного 2016-2017 года:
- для 1 классов – 33 учебные недели;
- для 2-11 классов – 34 учебные недели.
3. учебный процесс осуществлять:
- по пятидневной учебной неделе (1-4, 5-8 классы);
- по шестидневной учебной неделе (9,10,11 классы).
4. определить следующую продолжительность учебного урока:
4.1. Для 1 классов:
- сентябрь – декабрь по 35 минут;
- январь – май по 40 минут.
4.2. Для 2-11 классов:
- сентябрь-май по 45 минут.
5. Установить продолжительность перемен для организации питания обучающихся
20 минут.
6. Определить систему организации учебного 2016-2017 года как четвертную.
7. Установить следующие периоды каникул:
179

г.;
г.;
г.;

7.1. Осенние каникулы: 7 календарных дней – 31 октября 2016 г. по 6 ноября 2016
7.2. Зимние каникулы: 12 календарных дней – 30 декабря 2016 г. по 10 января 2017
7.3. Весенние каникулы: 11 календарных дней – 23 марта 2017 г. по 2 апреля 2017

7.4. Дополнительные каникулы для обучающихся 1 классов – с 20 февраля 2017г.
по 26 февраля 2017 г.;
7.5. Летние каникулы: 8 календарных недель - с 26 июня 2017 г. по 20 августа
2017 г.
8. Определить срок проведения промежуточной аттестации: с 15 по 31 мая 2017
г.
9. Определить срок ликвидации академической задолженности: с 05 по 25 июня
2017 г.
10. Определить срок проведения повторной ликвидации академической
задолженности: с 21 по 31 августа 2017 г.
Обучение в 5-6 классах ведется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность уроков – 45 минут. Продолжительность учебного года – 34
учебные недели. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в пределах 2,5 часов. Учебная нагрузка учащихся не превышает
предельно допустимого уровня, определенного учебным планом Примерной
основной образовательной Программы основного общего образования: 5 класс – 28
часов, 6 класс – 29 часов. Учтено деление классов с наполняемостью не менее 20
человек на две группы для занятий по иностранному языку и технологии.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-6 классов проводится в форме
четвертных и годовых отметок
Для реализации содержания образовательного стандарта основного общего
образования образовательным учреждением выбраны учебно – методические
комплекты учебников и учебных пособий, работающих по образовательной системе
«Школа России» для 5-6 классов.
Обязательная часть(5-6 класс)
1. Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. Русский язык, 2ч..
2. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев. Литература, 2ч..
3. В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. Английский язык.
4. И.Л.Бим. Немецкий язык.
5. Е.А.Бунимович. Математика.
6. А.А.Вигасин. История древнего мира.
180

7. Н.Н.Пономарева, И.В.Николаев. Биология.
8. А.И.Алексеев, В.В.Николина. География.
9. Л.Н.Боголюбов. Обществознание.
10. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка.
11. М.Я.Виленский. Физическая культура.
12. В.Д.Симоненко. Технология.
Для реализации данного плана школа обеспечена необходимыми кадрами,
имеются программно – методические комплексы: рабочие образовательные
программы, учебники, методические

рекомендации, дидактический материал,

необходимое оборудование.

Учебный план

редметные области

Учебные
предметы

5а

5б

6а

6б

Русский язык

5

5

6

6

Литература

3

3

3

3

Иностранный язык

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

История

2

2

2

2

География

1

1

1

1

1

1

Классы
Обязательная часть

илология

Математика и информатика

бщественно-научные предметы

Обществознание

стественно-научные предмеы

Биология

1

1

1

1

скусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

2

2

2

2

2+1

2+1

2+1

2+1

Итого

27

27

29

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

0

0

0,5

0,5

ехнология

Физическая культура

акультативы:

. "Проектно-исследовательская работа на уроках литературы"

181

. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Максимально допустимая недельная нагрузка

0,5

0,5

28

28

29

29

3.2.Внеурочная деятельность.

Пояснительная записка
1. Общие положения

1.1. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
основного общего образования

реализуется через учебную и внеурочную

деятельность.
1.2. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимают
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.План внеурочной деятельности МБОУ «Гайнская СОШ» 5-6 классов является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной
деятельности, определяющих состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне
развитой личности школьника.
1.4. План внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год разработан в
преемственности с учебным планом 2015-2016 учебного года, в соответствии с
действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.5. Нормативно-правовой и документальной основой плана организации
внеурочной деятельности являются:
182

4. ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (от 29 12.2012 г., № 273-ФЗ).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897) с изменениями.
6. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности

при

введении

федерального

государственного

образовательного стандарта общего образования».
1.6. Внеурочная деятельность МБОУ «Гайнская СОШ» строится на основе
оптимизации

внутренних

ресурсов

образовательного

учреждения

(оптимизационная модель). В реализации оптимизационной модели принимают
участие все педагогические работники ОУ. Координирующая роль принадлежит
классному руководителю.
1.7. В соответствии с
образовательного

требованиями Федерального государственного

стандарта

основного

общего

образования

внеурочная

деятельность МБОУ «Гайнская СОШ» в 5-6 классах реализуется через кружковую,
деятельность, работу НОУ, через работу классных руководителей, Школы искусств
"Гармония" по направлениям:
 спортивное и оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
1.8.

Содержание

занятий,

предусмотренных

в

рамках

внеурочной

деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных

представителей)

и

реализуется

посредством

различных

форм
183

организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
1.9. Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формирование здорового образа жизни.
1.10. Задачи внеурочной деятельности:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей.
 1.11.Занятия групп проводятся в учебных кабинетах школы, спортивном зале,
библиотеке.
1.12. Программы внеурочной деятельности направлены на расширение
содержания программ общего образования, учебных курсов, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута; на
формирование личности ребенка средствами искусства, спорта, творчества.
3. Содержание внеурочной деятельности
Содержание внеурочной деятельности представлено программами курсов и
кружковых занятий по направлениям:
Духовно-нравственное
184

Цель

направления:

обеспечение

духовно-нравственного

развития

обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала

в

учебно-игровой,

предметно-продуктивной,

социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных

норм,

непрерывного

образования,

самовоспитания

и

универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;


укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;



формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного

поведения,

обусловленного

принятыми

в

обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;


формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;



принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;



формирование основ российской гражданской идентичности;



пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;



формирование патриотизма и гражданской солидарности;



развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
185

Направление представлено курсами «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» - составитель программы Бубнова Т.В. и «Веселые нотки» составитель программы Исаева Н.В.

Социальное
Целями и задачами данного направления является создание условий для:
 творческого развития личности на основе интересов, потребностей
формирования общей культуры, миропонимания и мироощущения,
эмоционально-ценностного отношения к миру и к самому себе;
 развития способности к эстетическому восприятию и переживанию;
 стимулирования творческой активности ребенка, развития способности к
самостоятельному творчеству и самообразованию;
 развития

познавательных

способностей

детей

и

мотивационной

направленности в использовании свободного времени.
Работа направления направлена на раскрытие творческой индивидуальности и
мастерства автора; знание и отображение национальных особенностей промыслов;
владение выбранной техникой; цветовые соотношения изделий; правильное
употребление орнаментальных мотивов в композициях; эстетическая ценность
изделий; художественный вкус и оригинальность в употреблении материала
изготовления изделий.
Направление представлено программами «Резьба по дереву» - составитель
программы Исаев А.А., «Рукодельница» - составитель программы Петрова Н.А.
Общеинтеллектуальное
Цель направления: развитие у учащихся интереса к изучению основ наук и широких
общественно

значимых

проблем,

явлений,

событий;

метапредметных

универсальных учебных действий и личностных качеств, необходимых для
успешной самореализации; творческого потенциала личности, обладающей
186

элементарными

навыками

самостоятельной

проектной

и/или

научно-

исследовательской работы.
Задачи:
 формировать базовые компетентности и личностные качества, необходимые
для успешной самореализации;
 развивать творческие способности учащихся;
 совершенствовать навыки публичного выступления, научного диалога;
 формировать школьное научное сообщество учащихся и педагогов;
 вовлекать в творческое проектирование все большее число субъектов
образовательного процесса – обучающих, обучающихся и их родителей;
 расширять границы практического использования проектных работ, созданных
лицеистами;
 способствовать укреплению престижа научного знания через участие в
проектной и исследовательской деятельности.
Данное направление реализуется работой факультативных занятий "Проектноисследовательская работа на уроках литературы" (составитель программы в 5а
и 5б классах Щукина С.В.).
Спортивно-оздоровительное
Цель направления: формирование знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и основного общего образования.
Задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
187

 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами «Баскетбол» - составитель
программы Тиунов Б.М. и "Спортивные игры" - составитель программы Исаев А.В.

Общекультурное
Цель направления: стремление формировать свою среду, свои действия по
эстетическим, этическим, культурным критериям, воспитание чувства чуткости
видения прекрасного.
Задача: воспитание творческой активности у учащихся; развитие способностей
у детей к приобретению умений и навыков художественной деятельности;
приобщение к культурным ценностям.
Данное направление реализуется программами "Веселые нотки" (составитель
программы Исаева Н.В.) и "Кукольный театр" (составитель программы Щукина
С.В.).
3. План внеурочной деятельности в 5-6 классах
Направление

Модуль

Кружок

Кол-во часов
в неделю
5
6
класс класс

Спортивнооздоровительное

Спортивные
игры

«Баскетбол» (Тиунов
Б.М.)

2

2

2

2

1

1

"Спортивные игры"
(Исаев А.В.)
Общекультурное

Творческая
мастерская

«Веселые нотки»
(Исаева Н.В.)

1
188

"Кукольный театр"
Общеинтеллектуальное Познавательная "Проектнолаборатория
исследовательская
работа на уроках
литературы"

1

Духовно-нравственное

«Судьба России «Основы духовно– моя судьба»
нравственной культуры
народов России» 5а, 5б
кл.(Бубнова Т.В.)

1

Социальное

«Умелые руки
«Резьба по дереву»
не знают скуки» (Исаев А.А.)

1

1

1

1

10

7

«Рукодельница»
(Петрова Н.А.)
Всего

3.3.. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка

Цель:
разработать систему условий, необходимых для реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.

Задачи:

189

 проанализировать кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,
информационно-педагогические условия, созданные в образовательном учреждении, с точки
зрения их соответствия требованиям ФГОС ООО;
 обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования образовательного
учреждения;
 разработать «дорожную карту» по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы является частью организационного
раздела основной образовательной программы и тесно связана со всеми составными частями ООП ООО,
так как обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Без создания условий, соответствующих ФГОС, невозможна реализация в полном объёме
программы развития УУД, программ отдельных учебных предметов и курсов, программы воспитания и
социализации, программы коррекционной работы, учебного плана образовательного учреждения.

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России
01.02.2011 г., регистрационный номер 19644);
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки
России от 4.10.2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3.02.2011 г., регистрационный
номер 19682);
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552 / 03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования образовательного
учреждения
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
190

Сведения об аттестации педагогов.

20072008

20082009

20092010

20102011

20112012

20122013

20132014

20142015

20152016

Высшая
категория, %

15,4

12,8

16,7

18,9

18,9

22

19

22,5

20

Первая
категория, %

53,8

56,4

55,6

51,4

56,8

54

47

32,5

33

Вторая
категория, %

20,5

17,9

13,9

16,2

11

5

4

2,5

-

Без категории, %

10,2

12,8

13,9

13,5

13,5

19

5

Соответствие
занимаемой
должности

27

37,5

47

По итогам аттестации педагогов в 2015-2016 учебном году (всего аттестовано 7 педагогических
работников) на первую категорию были аттестованы 5 педагога, на высшую – нет, на соответствие
занимаемой должности – 2
В целом по школе среди всех педагогических работников категорийность составляет 57%:
высшая категория – 20%
первая категория – 34%
соответствие занимаемой должности – 39%
без категории – 7%

Образовательный ценз.

Образовательный
уровень

20072008

20082009

20092010

20102011

20112012

2012 2013

20132014

20142015

20152016

Высшее образование,
%

82

79,5

77,8

83,8

83,8

83,8

83,8

83,7

80

Среднее специальное
образование, %

15,4

20,5

22,2

16,2

16,2

16,2

16,2

16,3

20

191

Среднее образование,
%

2,6

0

0

0

0

0

0

0

0

1.2. Звания и награды
 Нагрудный знак «Почётный работник общего образования» – 7 педагогов;


Отличник народного просвещения – 1 педагог;



Почётная грамота Министерства образования РФ – 4 педагога.
Сведения об административно – управленческих кадрах.

Кол-во
Административно-управленческий персонал (физические лица)

5

Административно-управленческий персонал (штатные единицы)

5

Административно-управленческий
(менеджмент)

персонал,

имеющий

специальное

образование

Директор ОУ имеет специальное образование (менеджмент)

5

Да

Административно-управленческий персонал, получивший или повысивший квалификацию
в области менеджмента за последние 5 лет (физические лица)

1

Административно-управленческий персонал, ведущий учебные часы

3

Учителя, имеющие внутреннее
должности (физических лиц)

2

совмещение

по

административно-управленческой

Сведения о специалистах психологической и социально – педагогической службы.

192

Кол-во
Педагоги - психологи

1

Учителя - логопеды

1

Учителя - дефектологи

0

Социальные педагоги

1

Медицинские работники

1

Выводы: школа обеспечена на 100% педагогическими кадрами. В 2015 – 2016 учебном году
педагогический коллектив состоял из 45 педагогических работников, 40 из которых занимались
непосредственно образовательной деятельностью. Курсы повышения квалификации педагоги школы
проходят систематически, но происходит снижение категорийности. Необходимо повышать мастерство
педагогических кадров, в том числе повышать категорийность и привлечь узких специалистов.

Распространение опыта работы.

Учителя школы принимают участие в профессиональных конкурсах. В прошлом учебном году в
профессиональных конкурсах различного уровня приняли участие 9 педагогов в 15 конкурсах (в 2014 –
2015 – 14 педагогов в 23 конкурсах; 2013-2014 -12 педагогов в 15 конкурсах; 2012-2013 – 6 педагогов,
2011-2012 – 5 педагогов). Результативность участия высокая, почти по всем конкурсам педагоги имеют
дипломы победителей, призеров или лауреатов.
В первом туре предметных олимпиад учителей «Профи – край» приняли участие 2 учителя, число
участников существенно снижается (в предыдущем году было 7), во второй тур прошли оба участника.

Повышение квалификации.

1) Система курсов повышения квалификации, тематических семинаров. Курсы повышения
квалификации в 2015 – 2016 учебном году прошли 8 педагогов, все в соответствии с требованиями ФГОС. 7
педагогов прошли обучение в качестве экспертов предметных комиссий. 3 учителя прошли обучение по
работе с учащимися с ОВЗ и инклюзивному образованию. Из 44 педагогических работников имеют курсовую
подготовку по новым ФГОСам 39 педагогов, т. е.89%. За 2016-2017 годы планируется данный показатель
довести до 100%.

4) Система внутришкольного повышения квалификации: педагогические советы, совещания,
семинары, методические недели, работа ШМО. В школе создано 8 методических объединений.
5) Работа над единой методической темой, самообразование.
В 2015 – 2016 учебном году школа продолжила работу (5 год) над методической темой «Освоение и
внедрение в образовательный процесс базовых педагогических технологий, как основного средства
повышения качества результатов обучения».
193

В ходе работы были проведены следующие мероприятия:

1) Заседания педагогического совета:
Современный урок в основной школе с позиции формирования УУД
Внеурочная деятельность как важное условие реализации ФГОС нового поколения

4) Заседания методического совета:
- утверждение плана работы на 2015 – 2016 учебный год
- Подготовка к тематическим педагогическим советам
- об итогах школьного тура олимпиад и участии в муниципальном туре
- о проведении предметных недель
- о ходе подготовки к итоговой аттестации
- о рабочих программах
- анализ работы за 2015 – 2016 учебный год

5) Методические совещания и семинары
- механизм учета индивидуальных достижений учащихся основной школы
- мониторинг метапредметнх результатов
- итоги мониторинга метапредметных результатов
- проблемы введения ФГОС ООО

6) Фестиваль «Открытый урок».

194

Перспективный план повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях
введения Стандарта

2015 - 2016

2016 - 2017

2017 - 2018

Фортуна А.Н. (директор)

Куделко Э.В.

Фортуна А.Н. (уч.)

Щукина С.В. (завуч)

Исаева Е.В.

Базуева Н.В. (уч., зав.)

Анфалов Ю.В. (окончание)

Ковалева А.Н.

Носарева О.В.

Худеева Е.Н.

Щукина С.В.

Бубнова Т.В.

Калашникова О.О.

Исаева Л.Б.

Тиунова Е.И.

Тиунова Л.В.

Мисютина С.Л.

Шишкина С.С.

Исаев А.В.

Мизева А.В.

Закирова Т.А.

Климова Н.Н.

Андреева Л.Д.

Лунегова С.И.

Исаева А.Г.

Мизева О.С.

Исаева Н.В.

Байкова Г.А.

Петрова Е.С.

Анфалов О.А.

Майер О.М.

Лесникова О.В.

Исаева Е.М.

Андреева Н.И.

Гордеева М.В.

Анфалова О.А.

Мазунина Н.М.

Тиунов Б.М.

Климов В.А.

Петрова Н.А.

Исаева А.А.

Исаев А.А.
Мазунина В.В.
Доронина Е.В.
Исаева Т.Н.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;

195

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации ООП определены содержанием и требованиями
стандарта общего образования. Изменился стандарт – принципиально изменилась и система психологопедагогических условий, обеспечивающих их реализацию.
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО является необходимым
компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и
мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для
охраны психологического здоровья и оказания психолого-педагогической помощи (поддержки) всем
участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС ООО предполагает обеспечение
развивающего характера образования. Введение нового стандарта общего образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО – создание социально-психологических
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с
педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
 Выявлять и отслеживать динамику психологического развития школьника с целью своевременной
профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом
состоянии.
 Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в период
адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым школьным
требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
 Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и обучении с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
 Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению с
целью их дальнейшей социализации.
 Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательного процесса путем
обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса школьников:
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
196

новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией - помощь в
решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
 Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
 Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в
школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении,
самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
развивающей работы.
 Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной деятельности
педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских коллективах и педагогической среде,
эмоционально-психологической составляющей образовательного процесса).
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения
отражены в следующих этапах деятельности.

I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание
условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение придается
созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. Этот
этап обеспечивается программой психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и
формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий
успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся. Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность.
1 модуль

Диагностика
особенностей
адаптации

2 модуль

Углубленная
диагностика
(при
необходимос
ти)

Психологопедагогич
еский
консилиу
м

3-5 модуль

Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

197

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников для
ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в направлении
формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в изменяющейся
образовательной среде.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить
работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с
ОВЗ , обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую
основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

II этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей обучающихся
и администрации образовательного учреждения.
1 модуль

Входной контроль

2 модуль

3 -5 модуль

Углубленная

Корр.развивающая
работа по
формированию
УУД

диагностика УУД
совместно с
педагогами

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня психологической
адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу, изучение микроклимата классных
коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД и т.д.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями обучающихся,
направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями возрастных периодов развития.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет направить работу педагогов
на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
198

4. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
5. Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по запросу участников
образовательного процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача
– помочь обучающимся преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать
проблемы на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении школьных правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

III этап.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД обучающихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
Проведение психологопедагогических
элективных курсов
направленных на
самоопределение
подростков и выбор ими
дальнейшего
образовательного
маршрута

2 модуль

Проведение
профильных
элективных
курсов

3 модуль

Диагностика
сформированности
УУД
соответствующих
требованиям ФГОС
ООО

4 - 5 модуль
Собеседование с
обучающимися и
родителями по
готовности к выбору
обучающимися
дальнейшего
образовательного
маршрута

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
2. Проведение элективных и факультативных курсов направленных на самоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по определению
дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
4. Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися дальнейшего
образовательного маршрута и определению путей его достижения.

199

3.3.3.Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражён в Муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе смешанного финансирования: затраты на оплату труда покрывает региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий —
муниципальный.
Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие расходы на год:

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, осуществляется из муниципального
бюджета. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определённого в соответствии с количеством классов -комплектов , и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности образовательного учреждения.
Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Стимулирующая доля фонда оплаты труда — от 15
до 20%. Значение стимулирующей доли определяется школой самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала. Объём фонда оплаты труда педагогического персонала — 58,4% от общего объёма фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется Положением о распределении стимулирующей части ФОТ, где
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
200

образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2) в ОУ соблюдаются Санитарные нормы и правила (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению
и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение МБОУ «Гайнская СОШ», реализующее основную образовательную программу основного общего образования, имеет
необходимые помещения для обеспечения образовательной, административной и хозяйственной деятельности.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Таблица 1

1
2.

Материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму соответствуют нормам СанПиН 2.45.2409-08.
Санитарно-бытовые условия:
гардероб в отдельной секции,

Да/нет
Да

201

3.

4.
5.

6.

7.

8.

имеется 4 туалета,
спортзал с душевой
да
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г.
Да
№ 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
2007 году
Система пожарной сигнализации установлена в
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Да
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
2014г году (замена кровли и окон в спортивном
капитальный ремонт проводился в
зале)
косметический ремонт проводится
ежегодно
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения — площадь
помещения здания
да
Инсоляция — классы фасадом выходят на юг.
Приточная вентиляция в спортзале, мастерских и в каб. химии.
Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной и
хозяйственной
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения — полное соответствие :
архитектура здания — типовой проект.
19 кабинетов
Кабинетов основной школы —

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал со
100 посадочных мест,
пищеблок с подсобными помещениями
охват горячим питанием —

Частичная
да

100%.
202

10
11

Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые носители.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
Мебель во всех учебных кабинетах

12
13
14.
15.

Соблюдение требований к транспортному обслуживанию обучающихся
Учебно-опытный участок
Игровая площадка
Веранда

9

да
да
Соответствует нормам СанПин

№ п/п
Требования ФГОС к учебным помещениям
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
2
Лекционные аудитории
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
5.
Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством
6.
Наличие лингафонного кабинета, оборудованного персональными компьютерами со средствами
записи и редактирования звука и изображения, медиаплеерами для индивидуальной работы с
учебным вещанием в урочное и внеурочное время, средствами, обеспечивающими
индивидуальную аудиокоммуникацию

Да
да
да
да

Таблица 2
Необходимо/имеются в наличии
19/ 19
0
0
1
0

3/ 0

Таблица 3
203

1.Документы,
программнометодическое
обеспечение,
локальные акты
2. Учебнометодические
материалы:
2.1. УМК
по
предмету
2.2. Дидактичес
кие
и
раздаточные
материалы по
предмету
2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного
предмета

Технология

Физкультура

Биология,
география

История

Физика, химия,
информатика

Математика

Английский язык,
немецкий

Литература

Русский язык

Требования
ФГОС к
оснащению
предметных
кабинетов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

204

2.4.Имеющие-ся
ТСО,
компьютерные,
информационно
коммуникацион
ные средства

АРМ

АРМ

АРМ

АРМ
АРМ

АРМ

АРМ

-

АРМ

Подключение к сети Интернет всех школьных компьютеров (в настоящее время подключены 19)
Необходимо:

Увеличить скорость Интернета

2.5. Учебнопрактическое
оборудование

Необходимо:

+

+
+

+

+

лингафонно
е
205

оборудован
ие

Таблица 4
Соответствие требованиям к помещению библиотеки:
число читальных мест —
медиатека —
выход в Интернетсредства сканирования и копирования-

12 мест
2 компьютера
да

есть
да

укомплектованность библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана ООП ООО
Таким образом, материально-техническая база школы соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности.
Охрана труда работников школы соответствует нормам.
В школе имеется 19 учебных кабинетов для обучающихся 5-9 классов, спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная площадка, столовая, но
отсутствует лингафонный кабинет, зал хореографии, актовый зал. Учебные кабинеты оснащены компьютерными и информационнокоммуникационными средствами.
Библиотека школы укомплектована в достаточной мере художественной и справочной литературой для разных возрастов обучающихся. В библиотеке
имеются 2 компьютера, 1 компьютер- с выходом в Интернет. Обучающиеся основной школы обеспечены учебниками и учебными пособиями в
соответствии с ФГОС.
В школе имеются условия для успешных занятий обучающихся спортом, т.к. это способствует пропаганде здорового образа жизни. Спортивный зал для
обучающихся находится на первом этаже, его площадь составляет 149,7 кв.м. В основном есть необходимый спортивный инвентарь. Для занятий
зимними видами спорта имеются лыжи. На территории школы находятся две спортивные площадки, которые оборудованы беговой дорожкой,
волейбольной площадкой, полосой препятствий, сектором для прыжков.
206

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.

207

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта

№ п/п

Необходимые средства

Необходимое
количество средств/
имеющееся в наличии

I

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Технические средства
мультимедийный проектор;
экран;
интерактивная доска
многофункциональное устройство

19/19
19/19
4/4
18/18

цифровой фотоаппарат;

2/2

цифровая видеокамера;

1/1

микрофон;

3/3

музыкальная клавиатура;

1/1

208

оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью;

1/1
1/1

цифровые датчики с интерфейсом;

цифровой микроскоп;
7/7
II

Программные инструменты

+ частично*

До сентября 2017
г.

III

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки

Ежегодно

IV

Отображение образовательного процесса в информационной среде

Еженедельно

V

Компоненты на бумажных носителях:

+

Учебники
VI

Компоненты на CD и DVD:

+

электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальная лаборатория по химии;
209

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; .
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания в электронном журнале (текстовая
формулировка); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся в электронных дневниках; творческие работы учителей и обучающихся.

Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС основного общего образования
Мероприятия
Изучение общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и
внесения возможных дополнений в
содержание основной образовательной
программы начального и основного общего
образования, в том числе через сайт
образовательного учреждения
Информирование общественности о
реализации ФГОС основного общего
образования через средства массовой
информации, официальный сайт школы
Организация доступа работников школы к
электронным образовательным ресурсам
Интернет

Сроки

Ответственный

В течение года

Заместитель директора по УВР

В течение года

Ответственный за работу сайта
школы

Учитель информатики
В течение срока реализации

Подготовка
информационных,
мультимедийных материалов для работы с
В течение срока реализации
педагогами, учащимися, родителями по
содержанию ФГОС ООО

Ожидаемый результат

Принятие мер для возможной
коррекции организации ОП

Размещение материалов на сайте
школы
Создание условий для оперативной
ликвидации профессиональных
затруднений и организация
взаимодействия

Заместитель директора по УВР,
учителя-предметники,
классные руководители

210

Организация разъяснительной работы среди
родительской общественности:
-Проведение заседаний
Управляющего
Совета школы, родительских собраний по
вопросам, связанным с содержанием новых
ФГОС ООО.
Информирование общественности, всех
заинтересованных лиц о введении ФГОС
ООО посредством использования ресурсов
сайта школы

По плану

Директор,
классные руководители

Постоянно

Ответственный за работу
школьного сайта

Информирование родителей
о ходе и результатах внедрения
ФГОС ООО

Информирование общественности о
ходе и результатах внедрения ФГОС
ООО

Оперативный доступ
Использование электронного
документооборота в образовательном
процессе

постоянно

Обеспечение публичной отчетности о ходе и
результатах введения ФГОС ООО

Ежегодно

Директор школы

к информации для различных
категорий пользователей

Директор школы

Информирование общественности о
ходе и результатах внедрения ФГОС
ООО

211

4. Дорожная карта реализации ФГОС ООО

Раздел 1. Общая циклограмма реализации Дорожной карты

ШАГ 1

Формирование рабочей группы по реализации ФГОС ООО

Шаг 2
Определение группы локальных изменений и дополнений в образовательную
систему школы в связи с реализацией ФГОС ООО

ШАГ 3
Разработка и экспертиза единичных проектов изменений в сводную
программу системных изменений и дополнений в образовательную
систему школы в связи с реализацией ФГОС ООО

ШАГ 4
Контроль за ходом реализации запланированных изменений в
образовательной системе основной школы в связи с реализацией
ФГОС ООО

213

Обобщенный алгоритм действий по реализации ФГОС ООО
ЭТАП 1

ЭТАП 3

Процедура № 1

Процедура № 9

Издание приказа о создании
рабочей группы по реализации
ФГОС ООО

Формирование групп
проектирования изменений в
образовательной системе и
постановка перед ними задач

Процедура № 2
Постановка задачи перед рабочей
группой и распределение
обязанностей в ней

Процедура № 10
Разработка проектов изменений
в образовательной системе
основной школы

Процедура № 3
Определение необходимых
изменений в образовательных
целях

Процедура № 4

Процедура № 11

Выбор варианта
учебного
плана и
ЭТАП
2
определение изменений в составе
образовательных программ и
распределении учебного времени

Экспертиза проектов изменений в
образовательной системе основной
школы

Процедура № 5
Определение необходимых
изменения в содержании
образовательных программ

ЭТАП 4

Процедура № 6
Определение необходимых
изменений в технологиях
обучения и воспитания

Процедура № 15
Формирование организационного
механизма контроля процессов
модернизации образовательной
системы основной школы

Процедура № 8
Определение необходимых
изменений в способах и
организационных механизмах
контроля образовательного
процесса и оценки его
результатов

214

Процедура № 7
Определение необходимого
ресурсного обеспечения и
изменений условий
образовательной деятельности

215

4. 2. Реализация основных шагов Дорожной карты

Шаг №1 дорожной карты реализации ФГОС ООО

Результат 1 шага: создание рабочей группы по реализации ФГОС ООО; порядок и план работы рабочей группы;

№ п/п
1
2

3
4
5
6

Мероприятия

Организация изучения ФГОС ООО педагогическим коллективом
информационно-методические ресурсы.
Мониторинг реализации ФГОС ООО.

Сроки

школы с опорой на внутренние

Постоянно в течение
учебного года
В течение года

Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального
уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ООО.
Создание рабочей группы в составе заместителя директора по УР, педагогов-предметников, классных
руководителей 5-х- 6 -х классов, руководителей методических объединений с целью реализации ФГОС ООО.
Утверждение плана работы по реализации ФГОС ООО.

В течение учебного
года
Сентябрь

Прохождение профессиональной переподготовки администрации школы, педагогов-предметников по
реализации ФГОС ООО с опорой на внешние информационно-методические ресурсы.

Постоянно

сентябрь

216

7

Корректировка основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО).

сентябрь

Шаг №2 дорожной карты реализации ФГОС ООО

Результат шага №2: новые учебные программы, введение новых технологий, изменение форм контроля образовательного процесса и оценки
его результатов; новая система внеучебной деятельности.

217

Таблица по итогам проблемно-ориентированного анализа

№
п/п

Показатели

1

Образовательные цели школы

2

Структура образовательного процесса

Имеются и соответствуют
требованиям ФГОС ООО

Имеются, но требуют
корректировки в соответствии с
ФГОС ООО

Отсутствуют и требуют
разработки и введения

(Учебный план)
3

Содержание образовательных программ

4

Технологии обучения и воспитания

5

Условия образовательного процесса

6

Организационные
механизмы
контроля
за
образовательным процессом и оценки его результатов

7

Оснащённость образовательного учреждения в
соответствии с требованиями к минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений по ФГОС ООО

218

8

Современная модель взаимодействия учреждений
общего и дополнительного образования детей,
культуры,
спорта
и
т.п.,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

9

Наличие сайта образовательного учреждения с целью
обеспечения широкого, постоянного и устойчивого
доступа участников образовательного процесса к
информации

Шаг №3 дорожной карты реализации ФГОС ООО

Результат шага №3: создание сводной программы изменений и дополнений образовательной системы основной школы, соответствующей
ФГОС ООО.

Наименование мероприятий

Годы и месяцы

219

№
п/п
0
4
1

3

2015-2016 учебный год

2014-2015
учебный год
0
5

Разработка рабочих программ по
учебным предметам в соответствии
с требованиями ФГОС ООО для 5-х
и 6 классов

Разработка модели внеурочной
деятельности

0
6

0
8

0
9

5

5

5

1
0

1
1

1
2

0
1

0
2

0
3

0
4

0
5

5

Ответственные,
руководители
проектных групп,
ответственные

0
6

0
8

6

6

Рабочие
программы по
предметам

Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники

6

6

Модель
внеурочной
деятельности,
программы
курсов
внеурочной
деятельности

Заместители
директора по УР, ВР

6

6

Раздел ООП ООО

Заместитель директора
по УР, ВР

Учебный план

Заместитель директора
по УР

Обсуждение и разработка
рабочих программ для 6 классов
5

5

5

5

Корректировка

4

Ожидаемые
Результаты
(продукты,
услуги)

Разработка планируемых
результатов в ООП ООО
(5-е классы – 6 классы)

5

Разработка учебного плана

5

5

5

6
Обсуждение и корректировка

5

5

Обсуждение и
корректировка

6

6

6

220

6

7

Разработка программы духовнонравственного развития и
воспитания:

5

Разработка системы оценки
планируемых результатов освоения
программы основного общего
образования (5,6 класс)

5

5

5

5

6

6

Программа
духовнонравственного
развития и
воспитания

Заместитель директора
по ВР, УР, классные
руководители

6

6

Раздел ООП ООО

Заместители
директора по УВР

Обсуждение и корректировка
документа

5

5
Обсуждение и корректировка

Шаг №4 дорожной карты реализации ФГОС ООО

Результат шага №4: модернизированная образовательная система основного общего образования школы, соответствующая ФГОС ООО и
обеспечивающая ожидаемые изменения в результатах образовательного процесса по сравнению с ранее действующей системой.
№
п/п

Объект контроля

Ответственный

Методы сбора
информации

Сроки

1

Степень освоения педагогами новой образовательной программы

Заместители директора по УВР

Собеседование

Май. сентябрь 2016

2

Степень обеспеченности материально-техническими ресурсами

Директор школы, заместитель
директора по АХЧ

Изучение документации

2-3 раза в год

3

Финансово – экономическое обеспечение

Директор, бухгалтер

ФХД школы

4

Психолого – педагогическое сопровождение

Зам по ВР

Анкетирование

сентябрь 2016
Сентябрь 2016

221

1. Способы устранения выявленных на этапе анализа недостатков образовательной системы

№
п/п

Недостатки системы образования ОУ

Способы устранения

1

Отсутствие необходимых знаний об универсальных Повышение квалификации через курсовую подготовку, через обучающие семинары, организованные
учебных действиях как одной из составляющих в школе, вебинары и др.
требований к образовательному процессу ФГОС ООО

2

Недостаточная осведомленность учителей о ФГОС ООО

3

Недостаточная
материально-техническая Оснащение кабинетов и лабораторий необходимыми ресурсами
обеспеченность, оснащённость общеобразовательного
учреждения в соответствии с требованиями к
минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудованию учебных помещений в соответствии с
ФГОС ООО

4

Особенности
итоговой
оценки
достижения Разработка критериальной базы итоговой оценки (достижение предметных и метапредметных
планируемых результатов при введении ФГОС ООО результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования). Реализация в практике
работы.
(отсутствие опыта)

5

Отсутствие опыта разработки образовательной
программы учреждения в требуемом формате и
объеме

Повышение профессионального уровня (межкурсовая подготовка, самообразование).

Корректировка ООП ООО ( по мере необходимости)

222

Приложение №3
к приказу № 320 от 14.09.2016

Утверждено приказом № 320 от 14.09.2016 г
Директор школы

Фортуна А.Н.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
223

МБОУ «Гайнская средняя общеобразовательная школа»
7-11 классов
на 2016 – 2017 учебный год

224

Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Гайнская средняя общеобразовательная школа» является нормативным документом,
определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающим внеурочную деятельность,
максимальный объем обязательной нагрузки учащихся.
Учебный план МБОУ «Гайнская средняя общеобразовательная школа» разработан в соответствии с требованиями
БУП 2004 года, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 с последующими
изменениями и дополнениями и в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план составлен в соответствии с приоритетными направлениями школы:
- создание условий для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов самими учащимися;
обеспечение преемственных связей в содержании и методах между начальной школой и основной школой, между
основной школой и старшей;

225

развитие благоприятной и мотивирующей на учёбу атмосферы в школе, обучение школьников навыкам
самоконтроля, самообразования, формирование ключевых компетенций учащихся;
реализация программы предпрофильной подготовки и профильного обучения на уровнях основного общего
образования и среднего общего образования;
создание условий здоровьесберегающей среды.
Учебный план состоит из федерального, регионального и школьного компонентов.
Федеральный компонент определен составом учебных предметов обязательных предметных областей; региональный
и школьный компоненты распределены на курсы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, в соответствии с их запросами, и отражающие специфику образовательной организации.
Срок освоения образовательных программ: начального общего образования – четыре года, основного общего –
пять лет, полного общего – два года. Продолжительность учебного года составляет для 7 – 11 классов – не менее 34
учебных недель.
Продолжительность урока для учащихся 7 – 11 классов – 45 минут (01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 7-8 до 3
часов, в 9-х до 3,5 часов, в 10-11 -х классах до 4 часов (01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10).

226

Учебная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимого уровня, определенного Базисным учебным
планом.
В 7 - 8 классах обучение ведется по 5-дневной учебной неделе, в 9 классе – по 6-дневной в связи с введением
предпрофильной подготовки. В 10-11 классах реализуется профильное обучение, которое ведётся по шестидневной
учебной неделе.
Школа реализует образовательные программы:
 начального общего образования;
 основного общего образования;
 среднего общего образования,
в соответствии с требованиями к минимальному содержанию образования на всех уровнях обучения.
Реализация образовательного процесса в основной школе осуществляется по программам основного общего
образования. Учебный план основного общего образования реализует основную цель школы по обеспечению
качественного образования учащихся с учетом их потребностей.
Инвариантная часть учебного плана МБОУ «Гайнская СОШ» по количественному и качественному составу
образовательных и учебных предметов соответствует инвариантной части БУП-2004: на основании приказа Министерства
образования РФ 09.03.2004 №1312 в восьмом классе введен 1 час ОБЖ; в 8-9 классах музыка – 0,5 ч., ИЗО – 0,5 ч.;
227

технология в 8-ом классе – 1 час, информатика – 1 час; в 9-м классе информатика – 2 часа. Часы учебного предмета
«Технология» переданы для организации предпрофильной подготовки обучающихся – ориентационный курс «Твоя
профессиональная карьера» (0,5 часа). На основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования и науки РФ от 20.08.08 №241) в 10 -11 классах
введено обязательное изучение ОБЖ. Часы инвариантной части используются полностью по всем параллелям и уровням.
Учебный план направлен на индивидуализацию учебного процесса и предпрофильную подготовку учащихся. С этой
целью часы вариативной части учебного плана распределены:
на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни:
 в 7-11 классах выделен третий час физкультуры (приказ Министерства образования и науки РФ от .07.2011 г
№1994);
на реализацию предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе:
 по результатам анкетирования организованы курсы по выбору (продолжительность курса - 17 часов;
учащийся обязан посетить не менее пяти курсов: «Хозяйство Пермского края», «Web-дизайн», «Физика в
задачах», «Трудная задача? Начнем по-порядку», «Правильно ли мы говорим?», «На все случаи жизни»,
«Функции и их графики», "Тождественные преобразования алгебраических выражений" «Подготовка к
сжатому изложению», "История государственных праздников";
 ориентационный курс «Твоя профессиональная карьера» (по 0,5 часа в неделю);
228

на расширение базовых предметов:
 введены факультативы по математике в 7а классе «Шаг за шагом к ОГЭ» (0,5 часа), в 7б классе «Приведи свои
мысли в порядок» (0,5 часа); в 8а классе «Шаг за шагом к ОГЭ» (0,5 часа), в 8б классе «Устрани пробелы» (0,5
часа); в 9-х классах «Готовимся к ОГЭ» (по 1 часу);


введены факультативы по русскому языку в 7а классе и 7б классе «Живой язык» (по 0,5 часа); в 8а классе и в
8б классе «В стране Синтаксиса и Пунктуации» (0,5 часа); в 9а классе «Диалог с текстом» (1 час), в 9б классе
«Текст как единица синтаксиса» (1 час);

на формирование общеучебных умений и навыков по социально-проектной и исследовательской
деятельности:
 введен факультатив: «Социальный проект в школе» в 7-х классах (1 час).
Учебный план старших классов строится на основании Концепции профильного обучения с сохранением
инвариантной части базисного учебного плана для среднего общего образования для 10-х классов.
1 группа: профильный предмет физика, элективные курсы по обществознанию, русскому языку и математике;
2 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по географии, русскому языку и математике;
3 группа: элективные курсы по обществознанию, географии, русскому языку и математике;
4 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по обществознанию, русскому языку и математике;
229

5 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по химии, русскому языку и математике;
6 группа: элективные курсы по истории, географии, обществознанию, русскому языку и математике;
7 группа: профильный предмет физика, элективные курсы по информатике, русскому языку и математике;
8 группа: профильный предмет физика, элективные курсы по информатике, географии, русскому языку и
математике;
9 группа: профильный предмет физика, элективные курсы по обществознанию, географии, русскому языку и
математике;
10 группа: профильный предмет физика, элективные курсы по русскому языку и математике;
11 группа: элективные курсы по истории, обществознанию, русскому языку и математике;
12 группа: элективные курсы по обществознанию, русскому языку и математике; посещение кружка по
литературе с целью подготовки к поступлению в ВУЗ по выбранному профилю.

для 11-х классов:
1 группа: профильный предмет история, элективные курсы по обществознанию, русскому языку и математике;
230

2 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по обществознанию, русскому языку и математике;
3 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по химии, русскому языку и математике;
4 группа: профильный предмет история, элективные курсы по географии русскому языку и математике;
5 группа: элективные курсы по физике, географии, русскому языку и математике;
6 группа: элективные курсы по обществознанию, информатике, русскому языку и математике;
7 группа: элективные курсы по физике, информатике, русскому языку и математике;
8 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по информатике, русскому языку и математике;
9 группа: профильный предмет биология, элективные курсы по географии, русскому языку и математике.
«Обществознание» изучается как интегрированный предмет; «Естествознание» представлено предметами:
«География», «Физика», «Химия», «Биология»; «Математика» представлена предметами «Алгебра и начала анализа» и
«Геометрия». Часы вариативной части распределены для расширения и углубления знаний при подготовке к итоговой
аттестации: в 11-х классах по русскому языку и математике (по 1 часу); в 10-х классах по русскому языку и математике (по
1 часу).
Для удовлетворения познавательных интересов, углубления некоторых тем по отдельным предметам, создания
индивидуальной образовательной траектории, развития у учащихся навыков организации умственного труда и
231

самообразования предлагается дополнительный набор элективных курсов в 10-х классах по 1 часу – «Современная
политическая карта мира», «Тестовая часть. ЕГЭ по русскому языку: теория и практика» (русский язык10б), «Повторяем
орфографию» (русский язык 10а класс), «Практикум по решению геометрических задач» (математика 10а класс),
«Решение задач» (математика 10б класс), «Бенефис задачи» (химия 10 а, 10б классы), "За страницами учебника химии",
"Язык программирования Pascal" (информатика 10а и 10б классы), "Трудные вопросы истории. Подготовка к ЕГЭ", по
обществознанию «Проблемные вопросы ЕГЭ»; в 11-х классах: по 1 часу – «Подготовка к ЕГЭ по географии», «Математика
в химии», "За страницами учебника химии", «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку: теория и практика» (11б класс),
«Русский язык. Теория и практика» (11а класс), «Готовимся к ЕГЭ» (математика 11а, 11б классы), «Готовимся к ЕГЭ по
информатике», "За страницами учебника физики", по обществознанию «Проблемные вопросы ЕГЭ». Совокупное учебное
время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные +
профильные + базовые по выбору) не меньше 31 часа в неделю за год обучения.
Промежуточная аттестация обучающихся 7-9 классов проводится в форме четвертных и годовых отметок; 10 -11 –
ых классов – полугодовых и годовых отметок.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в ОО проводится:
– поурочно, потемно;
– по учебным четвертям и (или) полугодиям;

232

– в форме: диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой); устных и письменных ответов; контрольных и
самостоятельных работ, тестов, зачетов, защиты проектов и др.
Периодичность и формы текущего контроля успеваемости обучающихся:
- поурочный и потемный контроль:
– определяется педагогами ОО самостоятельно с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов

общего

образования

(по

уровням

образования),

индивидуальных

особенностей

обучающихся

соответствующего класса/группы, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий;
– указывается в рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
По учебным четвертям и (или) полугодиям определяется на основании результатов текущего контроля успеваемости в
следующем порядке:
– по четвертям – во 7-9-х классах;
– по полугодиям – в 10–11-х классах по всем предметам.
Текущий контроль успеваемости обучающихся:
- во 7–11-ых классах осуществляется:
233

– в виде отметок по 5-ти балльной шкале по учебным предметам инвариантной части учебного плана;
– безотметочно ("зачтено") по учебным курсам, дисциплинам (модулям);

Условием допуска к государственной (итоговой) аттестации в 11 классе считается зачет по итоговому сочинению
(изложению) и положительные отметки по всем предметам учебного плана за два года обучения в старшей школе.
Основное общее образование
Учебные предметы

7а

7б

8а

8б

9а

9б

9в

Русский язык

4

4

3

3

2

2

2

Литература

2

2

2

2

3

3

3

Иностранные языки

3

3

3

3

3

3

3

Алгебра

3

3

3

3

3

3

3

Геометрия

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Информатика и ИКТ
История

2

2

234

Обществознание

1

1

1

1

1

1

1

География

2

2

2

2

2

2

2

Физика

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Химия
Биология

2

2

2

2

2

2

2

Музыка

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Изобразительное искусство

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Технология

2

2

1

1

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

Аудиторная нагрузка ВСЕГО

30

30

31

31

30

30

30

Факультативы

2

2

2

2

2

2

2

Русский язык

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

Обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия

235

Математика

0,5

0,5

Социальный проект в школе

0,5

0,5

Курсы по выбору

0,5

0,5

1

1

1

3

3

3

«Хозяйство Пермского края»

0,5

«Web-дизайн»

0,5

«Физика в задачах»

0,5

«Трудная задача? Начнем по-порядку»

0,5

«Правильно ли мы говорим?»

0,5

«На все случаи жизни»

0,5

«Функции и их графики»
"Тождественные преобразования алгебраических

0,5
0,5

выражений"
«Подготовка к сжатому изложению»

0,5

"История государственных праздников"
236

0,5
Ориентационный курс

0,5

Вакансия

0,5

Всего

32

0,5

1

32

33

0,5

1

0,5

2,5

33

35

35

35

Учебный план 10-х классов
Класс

10

10

10

10

10

10

Учебный предмет

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

10

10

10

(7)

(8)

(9)

10

10

10

(10)

(11)

(12)

Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
1

Русский язык

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Литература

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

237

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

Алгебра и начала
математического
анализа

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

5

Геометрия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

6

Информатика и ИКТ

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

История

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

8

Обществознание

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

(экономика и право)
9

География

10 Физика
11 Химия

1

12 Биология

1

1

238

13 Основы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

25

26

27

26

26

27

25

25

25

25

27

27

безопасности
жизнедеятельности
14 Физическая культура
ИТОГО

Предметы, изучаемые на профильном уровне
1

Физика

2

Биология
ИТОГО

5
3
5

3

0

3

3

3

3

5

5

5

5

0

5

5

5

5

0

0

1

1

1

1

1

1

1

Вариативная часть
Элективные
учебные курсы
1

Русский язык

1

1

1

1

1

239

2

Математика

3

Информатика и ИКТ

4

География

5

Химия

6

История

7

Обществознание

8

Литература

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

2
2
1

1

1

2

1

1

1

1
1

ИТОГО

3

3

4

3

4

6

2

4

4

2

5

4

Всего часов

33

32

31

32

33

33

32

34

34

32

32

31

Учебный план 11-х классов
240

Класс

11

11

11

11

11

11

Учебный предмет

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

11

11

11

(7)

(8)

(9)

Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
1

Русский язык

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Литература

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

Алгебра и начала
математического анализа

3

3

3

3

3

3

3

3

3

5

Геометрия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

6

Информатика и ИКТ

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

История

2

2

2

2

2

2

2

8

Обществознание

2

2

2

2

2

2

2

2

2

(экономика и право)
241

9

География

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Физика

2

2

2

2

2

2

2

2

2

11

Химия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

Биология

1

1

1

1

1

13

Основы безопасности

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

ИТОГО

25

26

26

25

27

27

27

26

26

3

3

3

3

жизнедеятельности
14

Предметы, изучаемые на профильном уровне
1

История

2

Биология
ИТОГО

4

4

4
3

3

3

3

4

0

0

0

Вариативная часть
242

Элективные учебные
курсы
1

Русский язык

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

Математика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

Информатика и ИКТ

1

1

1

4

География

5

Химия

6

Физика

7

Обществознание

1

1

ИТОГО

3

3

4

3

5

4

5

3

3

Всего часов

32

32

33

32

32

31

32

32

32

1

1

1

2
2

2
1

243

244

Приложение №4
к приказу № 320 от 14.09.2016
Утверждено приказом № 320 от 14.09.2016г
Директор школы

Фортуна А.Н.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по адаптированной образовательной программе
для обучающихся с ЗПР (3-4 кл.)
(Власов Максим, Исаев Вячеслав)
МБОУ «Гайнская СОШ»
2016 – 2017 учебный год

245

Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития составлен на основе ФЗ
РФ «Об образовании в РФ» (от 29 12.2012 г., № 273-ФЗ); Приказа Министерства образования и науки
Пермского края от 18.07.2014г. №СЭД-26-01-04-627 «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и
родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения на дому»; Приказа Министерства образования и науки «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002 г. № 29/2065-п и разработан в соответствии
с базисным учебным планом специальных (коррекционных) классов VII вида в общеобразовательных
учреждениях в соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план составлен для обучающихся 3-4 классов. Данная категория детей включена в
образовательный процесс в соответствии с принципами инклюзивного образования.
Продолжительность учебного года – 33 учебные недели Обучение осуществляется в режиме
5-дневной учебной недели. Цель индивидуального обучения – создание и поддерживание
оптимальных условий, обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и
интеграцию в общество детей с проблемами в здоровье.
Учебный план образовательной программы для обучающихся с ОВЗ предусматривает девятидесятилетний срок обучения: в начальной школе – 4 года (с подготовительным классом – 5 лет); в
основной школе – 5 лет.
Продолжительность урока во II- IХ классах – 45 мин.

246

Учебные предметы

Число учебных часов в неделю
3 класс
4 класс

Русский язык

4

4

Литература
Математика
Природоведение
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура
Ритмика
Индивидуальные коррекционные
занятия
ВСЕГО

2
5
2
1
1
2
2
1
1

2
5
2
1
1
2
2
1
1

20
Учебный план

20

247

Приложение №5
к приказу № 320 от 14.09.2016

Утверждено приказом № 320 от14.09.2016г
Директор школы

Фортуна А.Н.

Учебный план индивидуального обучения
МБОУ «Гайнская СОШ»
2016-2017 учебный год
(Зуева Софья, Мышкина Настя)

248

Пояснительная записка

Учебный

план

индивидуального

общеобразовательной

школы

обучения

разработан

на

Гайнской
основе

средней

федеральных

государственных образовательных стандартов основного общего образования
с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося,
федерального закона от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» , приказа Министерства образования и
науки РФ от 09.01.2014г. №2 «Об утверждении порядка применения
организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ», приказа Министерства образования
и науки Пермского края № СЭД-26-01-04-627 от 18.07.14 «Об утверждении
Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной организации и родителей обучающихся на дому» и в
соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Организация образовательного процесса заключается в следующем:
 для

учащихся

индивидуального

обучения

сроки

освоения

образовательных программ могут быть увеличены по сравнению с
общеобразовательной школой;
 при определении учебной нагрузки обучающегося ОУ необходимо
руководствоваться

уровнем

психофизических

возможностей,

состоянием здоровья обучающегося, рекомендациями лечащего врача;
 предусмотрена вариативность организации занятий (занятия могут
проводиться в учреждении, на дому и комбинированно: часть занятий
проводится в учреждении, а часть на дому). Выбор вариантов
проведения занятий зависит от особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся, характера течения заболевания;
249

 возможно изменение учебного плана, как в сторону уменьшения
количества недельных часов, так и в сторону их увеличения, что связано
с особенностями развития обучающихся, характером протекания
заболевания;
 контроль за организацией обучения на дому и проведением занятий
осуществляется классным руководителем;
 обязательное включение родителей обучающихся в деятельность детей
(через согласование с родителями индивидуального образовательного
маршрута, формирование у родителей адекватной оценки возможностей
ребенка).

Обязательная нагрузка на одного ученика в неделю составляет:
 в 1 классе – 8 часов;
 в 6 классе – 10 часов;
Ежедневная учебная нагрузка – 3-3,5 учебных часа.
Образовательные
области
Языки и литература

Общественные
дисциплины
Естественные науки
Математика
Всего

Классы

Предметы
2
3

Русский язык
Литературное чтение
Литература
Иностранный язык
История

6
2

1
1

1
1
1

Обществознание
Биология

1
1

География

1

Математика

3

2

8

10

Приложение № 6
к приказу № 320 от 14.09.2016
250

Утверждено приказом № 320 от14.09.16г.
Директор школы

Фортуна А.Н.

Учебный план
для обучающихся
с глубокой умственной отсталостью
по программе «Особый ребенок» (6 класс)
МБОУ «Гайнская СОШ»
2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

251

Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, реализует основные принципы и положения концепции Института Коррекционной Педагогики РАО о поэтапном реформировании системы специального образования; Приказом Министерства
образования и науки Пермского края от 18.07.2014г. №СЭД-26-01-04-627
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной

и

муниципальной

образовательной

организации

и

родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также
детей-инвалидов в части организации обучения на дому»; на основе
Программы «Особый ребенок», разработанной департаментом образования
Пермской области пермским

региональным

институтом

повышения

квалификации работников образования на основе Программы обучения
умственно отсталых детей (Москва. 1983г.) и Программы классов (групп) для
детей с глубокой умственной отсталостью (Пермь, ПОИПКРО, 2002г) и в
соответствии с действующими с 01.09.2011 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Цель индивидуального обучения – создание и поддерживание
оптимальных условий, обеспечивающих обучение, воспитание, социальную
адаптацию и интеграцию в общество детей с проблемами в здоровье.
Учебный план определяет основные образовательные направления, перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специфики обучения умственно отсталых учащихся и максимально допустимой нагрузки часов.
На основании Приказа Министерства образования и науки Пермского
края от 18.07.2014г. №СЭД-26-01-04-627 определена учебная нагрузка
учащимся индивидуального надомного обучения: 6 класс – 10 часов. При
определении учебной нагрузки учтены психофизические возможности и
состояние здоровья обучающейся.

252

Учебный план составлен для 3 и 6 класса. Продолжительность учебного
года – 34 учебные недели Обучение осуществляется в режиме 5-дневной
учебной недели.
Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качественном уровне, так как в программе отсутствуют требования, предъявляемые к
знаниям, умениям и навыкам учащихся. В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством составления характеристики и отчета учителя
на педагогическом совете. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть
оставлен на второй (повторный) год обучения.
Уроки (занятия) с детьми данной категории делятся на две части: первая образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса
(группы).
Рекомендуемое соотношение:
5-6 классы - 35 минут обучение, 5-10 минут игра
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения.
Дети могут обучаться не более 10 лет, максимум до 23-летнего возраста.
Прием в классы (группы) данного типа осуществляется до достижения детьми 18летнего возраста. (Основание: Приказ № 58 от 13.03.2002 департамента образования Пермской области).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Учебный план

253

индивидуального (надомного) обучения по программе «Особый
ребёнок» (Мизева Настя, Бусов Артем)

Образовательные области
Чтение
Письмо
Счёт
Предметно-практическая деятельность
(конструирование, ручной труд)
Хозяйственно-бытовой труд
Трудовое обучение
Социально-бытовая ориентировка
Всего

3 класс
«Особый
ребёнок»
2
1
2
1

6 класс
«Особый
ребёнок»
2
2
2
1

1
1

1
1
1
10

8

254

Приложение №7
к приказу № 320 от 14.092016г.
Директор школы

Утверждаю
Фортуна А.Н.

План работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гайнская средняя общеобразовательная школа»
на 2016 – 2017 учебный год

Цель: обеспечить современное качество образования, направленного на формирование
субъекта учебной деятельности, владеющего инструментарием саморазвития и
самореализации
Задачи:
1) Создание безопасных условий для осуществления образовательного процесса.
2)
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических
работников
через
- участие педагогов во введении ФГОС основного общего образования
– обеспечение помощи в использовании базовых педагогических технологий
- создание условий для непрерывного повышения квалификации педагогов, в том числе и
через
самообразование
- мотивацию педагогов к обмену педагогического опыта
3)
Повышение качества образовательного процесса через:
- формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности
-формирование высокого уровня самостоятельности учащихся через использование
технологий деятельностного типа, развитие деятельности самоанализа и самоконтроля
- обеспечение исследовательской
и проектной деятельности учащихся
обеспечение
высокого
уровня
подготовки
к
ГИА
и
ЕГЭ
- обеспечение адресной подготовки учащихся к предметным олимпиадам и конкурсам
- развитие системы мониторинга учебных достижений учащихся

4)
Повышение уровня воспитанности учащихся через активизацию
ученического
самоуправления
посредством
-поощрения социальной инициативы учащихся;
255

- использования в воспитательном процессе проектной деятельности
- применения КТД-технологии
Целевые ориентиры на 2016 – 2017 учебный год:











Прохождение КПК – 100%
Категорийность – 59%
Аттестовано педагогов – 97%
Участие в профконкурсах (в т.ч. «Профи-край») – 34%
Участие в методработе – 80% педагогов
Доля выпускников, получивших аттестат о среднем общем образовании – 100%
Доля выпускников, получивших аттестат об основном общем образовании –
98%
Рост среднего балла ЕГЭ, число 225-балльников
Доля победителей и призеров олимпиад – 70% (от числа призеров района)

1. Работа с педагогическими кадрами
Деятельность педагогического Совета
№

Мероприятие

Дата

Ответственные

Анализ работы школы за 2015 – 2016 учебный год,
планирование на 2016 – 2017 учебный год

август

Преемственность в обучении между 1 и 2 ступеням,
между 2 и 3 ступенями

октябрь Директор

Итоги работы по методической теме школы.
Презентации опыта работы каждого ШМО

ноябрь

Формирование и развитие мотивации учебной
деятельности учащихся

март

5

О допуске к экзаменам учащихся 9, 11 классов

май

Директор

6

О переводе учащихся 1-8, 10 классов

май

Директор

7

О выпуске учащихся из школы

июнь

Директор

1

2

3

4

Директор
Зам. директора

Зам. директора
Директор
Зам. директора
Директор
Зам. директора

256

Деятельность методического Совета
№
1

Мероприятие
Обсуждение плана методической работы школы,
планов работы ШМО на 2016 – 2017 учебный год.

Дата

Ответственные

сентябрь Зам. директора

Методическая тема школы.
2

Проведение школьного тура олимпиад.

октябрь

Зам. директора

О подготовке к ГИА
Подготовка к педагогическому совету «Итоги работы
по методической теме школы. Презентации опыта
работы каждого ШМО».
3

Об итогах первого полугодия. Работа с
неуспевающими учащимися. О введении ФГОС ООО

декабрь

Зам. директора

4

Моделирование учебного плана на 2017 - 2018
учебный год

январь

Зам. директора

О ходе подготовки к ГИА
5

Внеурочная деятельность среднего звена как важное
условие реализации ФГОС нового поколения

февраль

зам. директора

6

Подготовка к педсовету «Формирование и развитие
мотивации учебной деятельности учащихся»

февраль

Зам. директора

7

Расширенное заседание. Подготовка к ГИА

март

Зам. директора

8

Анализ выполнения учебного плана.

Май

Зам. директора

9

Анализ работы за 2016 – 2017 учебный год.

май

Зам. директора

1.1. Работа над единой методической темой

Методическая тема: «Внедрение в образовательный процесс базовых педагогических
технологий, как основного средства достижения качества результатов образования»
1.4. Работа школьных методических объединений

257

№
1

Мероприятие

Дата

Составление плана работы ШМО, утверждение Сентябрь
рабочих
программ.
Корректировка
тем
самообразования

Ответственные
Рук. ШМО

Результаты ОГЭ, ЕГЭ, ВПР. Анализ и причины
низких результатов
Корректировка тем самообразования
2

Проведение школьного тура олимпиад. Заявки на Октябрь
муниципальный тур

Рук. ШМО

Результаты работы по методической теме школы.
Самоанализ каждого педагога
3

Об участии в муниципальном туре олимпиад

Ноябрь

Рук. ШМО

4

Предметные недели

По плану

Рук. ШМО

5

Предметные конкурсы

В течение Рук. ШМО
года

6

Мониторинг предметных и метапредметных
результатов

В течение Рук. ШМО
года

7

Работа по темам самообразования

В течение Рук. ШМО
года

8

Подготовка, отбор, коррекция публикаций на сайт В течение Рук. ШМО
школы
года

9

Подготовка к педсовету «Формирование и
развитие мотивации учебной деятельности
учащихся»

февраль

Рук. ШМО

10 О подготовке к итоговой аттестации

В течение Рук. ШМО
года

11 Аттестации педагогов

По плану

Рук. ШМО

мониторинг По плану

Рук. ШМО

12 Проверка ученических
обучающихся

тетрадей,

13 Участие в профессиональных конкурсах

В течение Зам. директора
года
Рук. ШМО

258

14 Разработка и апробация инструментария для В течение Рук. ШМО
мониторинга сформированности УУД в основной года
школе
15 Анализ
работы
самообразования

учителей

по

темам По графику Рук. ШМО
ШМО

16 Изучение материалов ФГОС.

В течение Рук. ШМО
года

1.2. Аттестация учителей

На высшую категорию

№

ФИО

Месяц

Должность

1

Фортуна А.Н.

апрель

учитель

2

Щукина С.В.

апрель

учитель

3

Мазунина Н.М.

октябрь

учитель

На 1 категорию

№

ФИО

Месяц

Должность

1

Доронина Е.В.

март

учитель

2

Майер О.М.

апрель

учитель

3

Исаев А.В.

декабрь

учитель

4

Анфалова О.А.

апрель

учитель

На соответствие занимаемой должности

№

ФИО

Месяц

Должность

1

Исаева А.А.

декабрь

учитель
259

2

Дегтянникова В.М. октябрь

учитель

3

Байкова Г.А.

ноябрь

учитель

4

Голубчиков К.А.

февраль

учитель

5

Исаева Л.Б.

ноябрь

учитель

№

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Посещение уроков аттестующихся В течение года, по Администрация,
учителей
графику
ШМО

2

Помощь
в
оформлении По графику
электронного портфолио

Зам. директора

3

Подготовка справок для портфолио

Зам. директора

По графику

рук.

1.3. Перспективный план прохождения КПК

2016 - 2017

2017 - 2018

1) Калашникова О.О.
2) Мизева А.В.
3) Мисютина С.Л.
4) Андреева Л.Д.
5) Мизева О.С.
6) Петрова Е.С.
7) Лесникова О.В.
8) Анфалова О.А.
9) Петрова Н.А.
10) Климов Н.Н.
11) Байкова Г.А.
12) Исаева Е.В.
13) Исаева А.Г.
14) Исаева А.А.

2018 - 2019

1) Базуева Н.В.
2) Щукина С.В.
3) Исаева Л.Б.
4) Исаева Е.М.
5) Гордеева М.В.
6) Мазунина Н.М.
7) Тиунов Б.М.
8) Мазунина В.В.
9) Лунегова С.И.
10) Доронина Е.В.
11) Исаева Н.В.

1) Фортуна А.Н.
2) Носарева О.В.
3) Бубнова Т.В.
4) Тиунова Е.И.
5) Андреева Н.И.
6) Климов В.А.
7) Шишкина С.С.
8) Закирова Т.А.
9) Тиунова Л.В.
10) Исаев А.В.
11) Исаев А.А.
12) Куделко Э.В.
13) Худеева Е.Н.
14) Майер О.М.

1.4. Организация и проведение семинаров, конференций, методической недели

№

Мероприятие

Дата

Ответственные

260

1

Мониторинг УУД и метапредметных
результатов в 5-6 классах

сентябрь,
май

Зам. директора по
УВР

2

Как составить план работы по теме
самообразования

октябрь,
апрель

Зам. директора по
УВР

3

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы

декабрь

Зам. директора по
УВР

4

Методическая неделя

Март

Зам. директора
УВР, рук. ШМО

5

Фестиваль «Открытый урок»

Март

Зам директора

по

Рук. ШМО
6

Мониторинг в деятельности учителя

Апрель

Зам. директора по
УВР

7

Развивающая образовательная среда

Февраль

Зам. директора по
УВР

План участия педагогов в методической работе школы

№
1

Мероприятие
Педсовет «Итоги работы по методической теме
школы. Презентации опыта работы каждого
ШМО»

Планируемые участники
Базуева Н.В.
Фортуна А.Н.
Андреева Л.Д.
Лесникова О.В.
Мизева А.В.
Шишкина С.С.
Майер О.М.
Тиунов Б.М.
Калашникова О.О.
Мизева О.С.
Доронина Е.В.

261

2

Педсовет «Формирование и развитие мотивации
учебной деятельности учащихся»

Базуева Н.В.
Тиунова Е.И.
Андреева Н.И.
Исаева Л.Б.
Закирова Т.А.

3

Фестиваль «Открытый урок»

Щукина С.В.
Мизева А.В.
Тиунова Е.И.
Андреева Л.Д.
Исаева Е.М.

4

Заседания ШМО

Калашникова О.О.
Носарева О.В.
Мизева О.С.
Лесникова О.В.
Гордеева М.В.
Мазунина В.В.
Климова Н.Н.
Исаева Е.В.
Исаева А.Г.
Исаева Н.В.

5

Публикации на сайте школы

Калашникова О.О.
Мизева А.В.
Исаева Л.Б.
Исаева Е.М.
Лесникова О.В.
Закирова Т.А.
Маунина В.В.
Байкова Г.А.
262

Худеева Е.Н.
Лунегова С.И.
Анфалова Е.А.
6

Семинар «Как составить план работы по
методтеме»

Щукина С.В.
Исаева Е.М.
Андреева Н.И.
Климов В.А.
Тиунова Л.В.
Исаева Е.В.
Исаева А.А.

7

Совещание
учителя»

«Мониторинг

в

деятельности Исаев А.В.
Анфалов Ю.В.
Климова Н.Н.
Анфалова Е.А.

8

Совещание
среда»

«Развивающая

9

Участие в профконкурсах

образовательная Петрова Н.А.
Майер О.М.
Доронина Е.В.
В дистанционных конкурсах по
возможности др. педагоги

1.5. План методической работы по введению ФГОС ООО в 2016 – 2017 учебном году
Методическая тема: «Методическое обеспечение работы педагогов школы в
соответствии с образовательными стандартами второго поколения».
Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов

263

Основные
направления

Август –
сентябрь

Октябрь –
ноябрь

Декабрь –
январь

Февраль - март

Апрель – май

Введение ФГОС

Изучение
нормативных
документов.
Анализ рабочих
программ для 6
классов.

Реализация
ФГОС

Реализация
ФГОС

Реализация
ФГОС

Реализация ФГОС

Проблемы
введения ФГОС.

Итоги введения
ФГОС в 5 - 6
классах

Реализация
ФГОС
Повышение
квалификации

Работа учителя
Перспективное планирование курсовой подготовки учителей –
над
предметников основной школы
индивидуальной
Организация работы учителей по изучению материалов ФГОС ООО
темой по
самообразованию.
Итоги работы по
методической
теме школы.
Презентации
опыта работы
каждого ШМО

Педагогические
советы

Рабочая группа
по введению
ФГОС

Проблемы
введения ФГОС

Формирование и
развитие
мотивации
учебной
деятельности
учащихся

Рассмотрение
рабочих
программ и
264

календарно –
тематического
планирования.
План работы РГ
на 2016– 2017
учебный год.
Изучение
нормативных
документов.
Интерактивные
формы
методического
обучения

Изучение и
распространение
передового
педагогического
опыта

Становление информационно – компьютерной компетентности учителя:
- работа в локальной сети и сети Интернет;
- интеграция компьютерных технологий в преподавании предметов

Сборник
материалов по
теме
«Инструментарий
уровня
сформированности
УУД. Система
оценки
достижений
планируемых
результатов»

Открытые
уроки, мастерклассы

265

Целеполагание.
Управленческая
поддержка и
консультирование

Мониторинг
методической
работы
Семинары

Перечень
оборудования

Изучение материалов опыта по теме: «Базовые педагогические
технологии»

Курсовая переподготовка педагогов. Соблюдение здорового микроклимата.
Социальная защита учителей и учащихся

Как составить
план работы по
теме
самообразования

Мониторинг в
деятельности
учителя

Как составить
план работы по
теме
самообразования

Развивающая
образовательная
среда
Самообразование

Работа по реализации плана непрерывного самообразования и
профессионального саморазвития.

Подведение
итогов. Анализ
работы.

266

1.6. План учебной работы с учащимися на 2016 – 2017 учебный год

№

Мероприятие

Дата

Ответственные

1

Работа предметных кружков, курсов В течение года
по выбору

Рук. кружков

2

Школьный тур предметных олимпиад

Рук. ШМО

3

Участие
в
интеллектуальных В течение года
предметных конкурсах

Рук. ШМО

4

Предметные недели

Рук. ШМО

Октябрь

Декабрь – история,
география
Январь – математика,
физика, химия, биология
Февраль – предметные
недели в начальных
классах
Март – иностранные
языки, технология
Сентябрь – декабрь – год
дитературы

5

Школьный
тур
исследовательских работ

учебно- Январь

Зам. директора

6

Фестиваль творческих работ учащихся Апрель

Зам. директора

7

Работа НОУ

В течение года

Зам. директора

8

Участие в муниципальном туре В течение года
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсах и играх

Зам. директора

Школьный тур конкурса проектов

Зам. директора

9

Март

Рук. ШМО

1.7. План контроля зам. директора по УВР
на 2016 - 2017 учебный год

267

№

Содержание
контроля

Цель контроля

Методы
проведения
контроля

Сроки

Ответс
твенны
й

Выход

Зам.
директ
ора по
УВР

Списки
учеников
по
классам

СЕНТЯБРЬ
1

Уточнение
списков
обучающихся

Уточнение списков

Собеседован 1
ие с
неделя
классными
руководителя
ми

2

Уточнение
списков
учащихся 10-11
классов для
организации
профильного
обучения

Уточнение списков
для открытия
профильных групп

Собеседован 1
ие с
неделя
классными
руководителя
ми

Приказ

3

Рабочие
программы

Степень
соответствия
программы
положению

Проверка
рабочих
программ

Справка

4

Обеспеченность
УМК педагогов
и обучающихся

Установление
соответствия
учебников ФПУ,
выявление наличия
учебников у
обучающихся,
программно –
методического
обеспечения у
педагогов

Проверка
2
КТП,
неделя
собеседовани
е

Справка,
совещани
е

5

Планы работы
ШМО

Изучение
состояния планов
работы ШМО

Проверка
3
документаци неделя
и,
собеседовани
е

План
работы

6

Уровень знаний
учащихся
программного
материала

Определение
качества знаний и
уровня
успеваемости
учащихся по

Проведение
контрольных
работ по
русскому

Справка

1
неделя

3-4
недели

268

7

Уровень
предметных и
метапредметны
х результатов
учащихся 5
классов

предметам
(стартовый
контроль)

языку и
математике

Определение
уровня
сформированности
предметных и
метапредметных
результатов

Диагностика

4
неделя

Педсовет

Педсовет

ОКТЯБРЬ
1

Использование
современных
образовательны
х технологий на
уроках в 5 – 6
классах

Оказание помощи
учителям в
овладении
современными
педтехнологиями

Посещение
уроков

1
неделя

2

Изучение
уровня
преподавания в
10 классах и
степени
адаптации
учащихся

Осуществление
преемственности
между основной и
средней школой

Посещение
уроков,
анкетирован
ие,
наблюдение

2
неделя

3

Рабочие тетради Контроль единых
5 – 6 классов по требований к
русскому языку ведению тетрадей
и математике

Проверка
тетрадей

1
неделя

4

Участие в
школьном туре
олимпиад

Таблицы
участия
учащихся
классов в
школьном
туре
олимпиад,
протоколы
результатов
участия в
школьном
туре (по
предметам)

3-4
неделя

Контроль
проведения
олимпиад по всем
заявленным
учебным
предметам,
своевременная
сдача отчетов и
протоколов

Справка,
приказ о
школьно
м туре
олимпиад

269

5

Подготовка к
ГИА

Контроль выбора
экзаменов
учениками 9
класса, 11 класса

Собеседован 4
ие с
неделя
классными
руководителя
ми, сбор
данных о
выборе
экзаменов

6

Подготовка к
ГИА

Контроль
подготовки к ГИА
учителями предметниками

Собеседован 4
ие с
неделя
учителями –
предметника
ми о наличии
материалов
для
осуществлен
ия
подготовки к
ГИА

База 9 и
11
классов

НОЯБРЬ
1

Использование
СОТ

Контроль работы
по ФГОС

Посещение
уроков в 3-6
классах

2-3
неделя

Справка

2

Виды работ по
формированию
УУД

Контроль работы
по ФГОС

Проверка
тетрадей
учащихся 3-6
классов

2-3
неделя

Справка

3

Тетради для
контрольных
работ по
математике

Объективность
выставления
оценок и
правильность
оформления работ,
выполнение работы
над ошибками

Проверка
тетрадей
контрольных
работ по
математике в
7-9 классах

4
неделя

Справка

4

Тетради для
контрольных
работ по
русскому языку

Объективность
выставления
оценок и
правильность
оформления работ,

Проверка
тетрадей
контрольных
работ по
русскому

3
неделя

Справка

270

выполнение работы языку в 7-9
над ошибками
классах
5

Анализ
проведения
занятий
внеурочной
деятельности

Оценка состояния
проведения курсов
внеурочной
деятельности

Посещение
занятий
внеурочной
деятельности
в 5-6 классах

4
неделя

ДЕКАБРЬ
1

Посещение
уроков
учителей,
имеющих
неуспевающих
и
слабоуспевающ
их учащихся

Состояние работы с
неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися

Посещение
уроков,
проверка
тетрадей и
журналов

2

Участие в
муниципальном
туре олимпиад

Контроль
проведения
олимпиад по всем
заявленным
учебным
предметам

Таблицы
2
участия
неделя
учащихся
классов в
муниципальн
ом туре
олимпиад

Справка

3

Использование
СОТ

Контроль введения
ФГОС ООО

Посещение
уроков

1-2
неделя

Педсовет

4

Уровень знаний
учащихся
программного
материала

Определение
качества знаний и
уровня
успеваемости
учащихся по
предметам
(контрольные
работы за 1
полугодие)

Проведение
контрольных
работ по
русскому
языку и
математике

3-4
неделя

Справка

5

Виды заданий,
Типы заданий для
используемые
формирования
на уроках в 5 – 6 УУД
классах

Проверка
предметных
тетрадей
учащихся 56 классов

2-3
неделя

Педсовет

1-2
неделя

Методсов
ет

271

6

Анализ уровня
подготовки
учащихся к
урокам,
посещаемости

Состояние
успеваемости и
посещаемости в 9,
11 классах

Проверка
1
журналов,
неделя
собеседовани
ес
классными
руководителя
ми

Совещан
ие

ЯНВАРЬ
1

Протоколы
Подготовка к ГИА
родительских
собраний 9 и 11
классов

Проверка
4
протоколов
неделя
родительских
собраний

Справка

2

Внутришкольны Подготовка к ГИА
е ТОГЭ, ТЕГЭ

Проведение
3–4
тренировочн неделя
ых экзаменов

Справка

3

Анализ
материалов для
подготовки к
ГИА

Подготовка к ГИА

Собеседован
ие с
учителями предметника
ми

4
неделя

Справка

4

Рабочие тетради
по русскому
языку и
математике

Соблюдение
единого
орфографического
режима и
объективность
выставления
отметок

Взаимопрове
рка рабочих
тетрадей по
математике и
русскому
языку

4
неделя

Справка

1-2
неделя

Методсов
ет

ФЕВРАЛЬ
1

Состояние
преподавания
учебных
предметов в 5 –
6 классах

Изучение уровня
преподавания
учебных
предметов,
обученности
учащихся 5 – 6
классов, форм
и основных видов
деятельности
при организации
урока

Посещение
уроков в 5 -6
классах

272

2

Анализ работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающ
ими учащимися

Состояние работы с
неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися

Собеседован 3
ие с
неделя
классными
руководителя
ми,
учителями –
предметника
ми 9 классов

Методсов
ет

3

Анализ работы
учителей –
предметников с
бланками ЕГЭ,
ОГЭ

Состояние
подготовки к ГИА

Анализ
заполненных
бланков при
проведении
тренировочн
ых работ

Справка

4

Анализ уровня
подготовки
учащихся к
урокам,
посещаемости

Состояние
успеваемости и
посещаемости в 9,
11 классах

Проверка
1
журналов,
неделя
собеседовани
ес
классными
руководителя
ми

1
неделя

Совещан
ие

МАРТ
1

Подготовка к
ГИА

Состояние
подготовки к ГИА

Посещение
уроков,
проверка
индивидуаль
ных планов
работы с
учащимися
по
ликвидации
пробелов

2

Реализация
планов
саморазвития
педагогов

Анализ работы по
темам
самообразования

Собеседован 1
ие с
неделя
руководителя
ми ШМО

Справка

3

Тетради для
контрольных
работ по
физике, химии

Объективность
выставления
оценок и
правильность
оформления работ,

Проверка
тетрадей
контрольных
работ по
физике,

Справка

1-2
неделя

4
неделя

Методсов
ет

273

выполнение работы химии в 7(8)над ошибками
11 классах
4

Организация
внеурочной
деятельности

Подготовка к
педагогическому
совету

Анкетирован
ие учеников
и учителей
по теме
педсовета

2
неделя

АПРЕЛЬ
1

Протоколы
родительских
собраний 9 и 11
классов

Подготовка к ГИА

Проверка
4
протоколов
неделя
родительских
собраний

Справка

2

Внутришкольны Подготовка к ГИА
е ТОГЭ, ТЕГЭ

Проведение
3–4
тренировочн неделя
ых экзаменов

Справка

3

Уровень
преподавания
элективных
курсов

Посещение
занятий
элективных
курсов

2
неделя

Справка

Педсовет

Реализация
программ

МАЙ
1

Аналитические
отчеты о
прохождении
программного
материала,
выполнении
практической
части

Выполнение
учебного плана

Анализ
отчетов
учителей предметнико
в

4
неделя

2

Уровень знаний
учащихся
программного
материала

Определение
качества знаний и
уровня
успеваемости
учащихся по
предметам
(годовые работы)

Проведение
контрольных
работ по
русскому
языку и
математике

2-3
неделя

3

Анализ уровня
подготовки
учащихся к

Состояние
успеваемости и

Проверка
1
журналов,
неделя
собеседовани
ес

Совещан
ие

274

урокам,
посещаемости

посещаемости в 9,
11 классах

классными
руководителя
ми

2. Управление образовательным учреждением. Работа с родителями обучающихся.
2.1. План работы Управляющего Совета МБОУ «Гайнская СОШ»
на 2016-2017 учебный год

Содержание работы
Заседание №1

Сроки
Сентябрь 2016

1. Утверждение плана работы Управляющего Совета
на 2016- 2017 учебный год.
2. Итоги 2015- 2016 учебного года и задачи на 2016 –
2017 учебный год.
3. Согласование изменений в Основную
образовательную программу НОО, ООО,
годового календарного графика
4. Согласование режима работы на 2016 – 2017
учебный год
5. Согласование учебного плана на 2016 – 2017
учебный год на 7 – 11 классы.
Заседание №2

Директор школы
Председатель УС

Октябрь
2016г.

1. Согласование решения комиссии по
распределению стимулирующей части ФОТ.

Заседание №3

Ответственный

Директор школы
Председатель УС
Председатель
профкома

Январь 2017

Директор школы
Председатель УС

1. Об исполнении плана финансово – хозяйственной
деятельности за 2016 финансовый год.

Главный бухгалтер

275

Заседание №4

Март 2017

Директор школы

1. О подготовке школы к новому учебному году.

Председатель УС

2. О подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Заместитель
директора по УМР

Заседание №5

июнь 2017

1. Итоги 2016 – 2017 учебного года
2. Рассмотрение проекта учебного плана школы на
2017 -2018 учебный год.
 Школьный компонент образовательного
стандарта;
 Дополнительное образование;
 Введение профилей и курсов по выбору.
3. Подведение итогов работы Управляющего Совета.

Директор школы
Председатель УС
Заместитель
директора по УР и
ВР

2.2. Общешкольные родительские собрания
Октябрь
1. О режиме работы школы на 2016 – 2017 учебный год.

2.Об организации внеурочной деятельности для обучающихся 1- 6 в соответствии с
ФГОС (для родителей 1- 6 классов).
3. О проведении итогового экзаменационного сочинения (11 классы).
Ноябрь
О проведении ОГЭ и ЕГЭ (для родителей обучающихся 9, 11 классов).
Январь
1. Об итогах 1 полугодия (финансово – хозяйственная, образовательная и
воспитательная работа)

Апрель
1.О ходе подготовки к итоговой аттестации, о результатах пробных ОГЭ и ЕГЭ (для
родителей обучающихся 9, 11 классов).
2. О профильном обучении и предпрофильной подготовке (для родителей
обучающихся 8, 9 классов).
Май
276

1. Подготовка к Последнему звонку.
2. Подготовка к Выпускному вечеру

Июнь
1. Об итогах 2016- 2017 учебного года.

3. Административно – хозяйственная деятельность

№

Мероприятие

1

Дата

Ответственные

сентябрь

Зам. директора по
АХЧ

1. Совещание
при
директоре
«Об
установлении противопожарного режима
на 2016 – 2017 учебный год, об
организации охраны труда и о санитарно
– гигиеническом режиме»
2. Индивидуальные собеседования с мед.
работником
и
зав.
столовой
по
организации
питания.
Ведение
документации по питанию.

Директор

Директор

3. Проведение
противопожарного
инструктажа работников и учащихся
школы
4. Обеспечение технического персонала
школы спец. одеждой.
5. Учебная эвакуация обучающихся при
угрозе возникновения пожара.

Зам по УР,
классные
руководители
Зам. по АХЧ
Зам по ВР
октябрь

2
Проверка санитарно – гигиенического состояния
пищеблока.
Соблюдение теплового режима.

Зам. директора по
АХЧ, председатель
профкома
мед. работник

277

Совещание по итогам проверки.

Директор

Составление смет к ремонтным работам 2017
года

Зам. по АХЧ
Директор
ноябрь

3
Состояние охраны труда и техники безопасности
в школе

4

Комиссия по охране
труда

Исполнение сметы за 2016 год

Главный бухгалтер

Составление сметы на 2017 год

Директор

Проверка состояния пожарной безопасности в декабрь
школе

Зам. директора по
АХЧ

(ПК, обновление инструкций).

Директор

Совещание по итогам проверки.
5

О подготовке школы к текущему ремонту ( январь
осмотр школы и составление дефектных актов).

Зам. директора по
АХЧ
Директор

Проведение аукциона
питания

6

на закуп продуктов

О работе школьной столовой
Корректировка плана работы ремонтных работ на
2017 год

Единая комиссия

февраль

Мед. работник
Зам. директора по
АХЧ
Директор

Зам. директора по
АХЧ
278

О соблюдении техники безопасности при
перевозке
обучающихся
(проверка
документации, инструкций).
7

Корректировка плана подготовки
следующему учебному году.
Проверка санитарного
пищеблока.

школы к март

состояния школы

Директор

и

Зам. директора по
АХЧ, мед. работник,
директор

Совещание по итогам проверки.
апрель

8
Проведение котировок на закуп продуктов
питания для
летней оздоровительной
кампании.

9.

1.Заключение
договоров
ремонтных работ.

на

Зам. директора по
АХЧ

проведение май

Директор
Зам. директора по
АХЧ

2. Приобретение материальных запасов для
организации ремонтных работ.

Главный бухгалтер

3. Подготовка к приёмке лагерей.

10 Организация летней оздоровительной
кампании. Приобретение материальных запасов
для организации летней оздоровительной
кампании.

Единая комиссия

Начальники лагерей

Май
июнь

- Директор
Зам. директора по
АХЧ

4. Работа по созданию безопасных условий для организации образовательного
процесса и улучшению материально – технической базы

№ Содержание работы
1
2
1. Обеспечение медицинского кабинета необходимыми
медикаментами.

Сроки
3
В течение
учебного
года

Ответственные
4
Директор,
медицинский
работник

279

Октябрь

Заместитель
директора по
АХЧ

3. Приобретение необходимых наглядных пособий для
учебных кабинетов, мастерских (по заявкам учителей)

В течение
учебного
года

Директор,
бухгалтер

4. Приобретение необходимого спортинвентаря (по
заявкам учителей физкультуры)

В течение
учебного
года

Директор,
бухгалтер

июль

Заместитель
директора по
АХЧ
Зам. директора
по АХЧ

2.

5.

Подготовка учебных кабинетов к зимнему периоду:
утепление окон; проверка состояния отопительной
системы

Освежающий ремонт школы, мастерских, интерната,
начальной школы

6. Опрессовка отопительной системы

7.

Освежающий ремонт классных комнат

10 Замена окон на 2 – 3 этажах здания средней школы

Июль
Июль

Технический
персонал

июль

По договору
(аукцион)

5. Организационно – педагогические совещания.
№ Повестка

Дата

Ответственный

1

Организация противопожарного режима в школе и
охраны труда.

Сентябрь Директор

2

Об итогах проверки классных журналов

октябрь

Результаты проверки планов воспитательной работы

Сентябрь Зам. Директора

Зам по УР

По УР, по ВР
4

О санитарно – гигиеническом режиме школы и о
безопасности образовательного процесса

Октябрь

Директор
Зам. Директора
По АХЧ

Об итогах школьного тура олимпиад

Ноябрь

Зам. директора

Об итогах 1 четверти.

Ноябрь

Директор

280

Об итогах муниципального тура олимпиад

Декабрь

Зам. Директора
По УМР

Об итогах 1 полугодия

Январь

Об итогах полугодовых контрольных работ

Директор
Зам. директора

Об итогах классно – обобщающего контроля

Февраль

Администрация

Об итогах контрольного тестирования в 9 классах

Февраль

Зам. директора

О подготовке к итоговой аттестации

Март

Директор
Зам. директора

Об итогах контрольного тестирования в 11 классах

Март

Зам. директора

О подготовке школы к новому учебному году

Март

Зам. Директора
По АХЧ

О подготовке к летней оздоровительной кампании

Апрель

Директор

О проекте учебного плана на следующий учебный
год

Апрель

Директор
Зам. Директора
По УР

О готовности к проведению итоговой аттестации

Май

Зам. директора

281

282

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)