Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гайнская средняя общеобразовательная школа»
филиал «Харинская основная общеобразовательная школа»

Основная
образовательная программа

Утверждена приказом директора школы
МБОУ «Гайнская СОШ»
№ 814 от 05.09.2025г

Содержание:
I.
Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачиреализацииПрограммы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с
ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО

4
5-6
7
7-14
15-20

21-22

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
23-30
направлению
II.
Содержательный раздел.
2.Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности всоответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пятио бразовательных областях, и
в
Соответствии с ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным 31-138
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимыхдлявоспитательно-образовательногопроцессаметодических пособийв
соответствии с ФОП ДО
2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО
2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)

138-142

2.1.4. Внедрение и реализация Программы просвещения родителей (законных
представителей).

147-149

142-147

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 149-153
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся спецификиих образовательных потребностей и интересов
2.3.Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП ДО. Пояснительная
153-190
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2.Содержательный раздел Программы воспитания
3.Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП ДО
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
190 -197
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детейи/илиинклюзивного образования.
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.4.1.2.Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,

2

специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4.Проведение групповых индивидуальных коррекционных занятий
2.4.2.Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП ДО
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений.Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел.
3.Обязательная часть
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП ДО
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описаниепсихолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП ДО
3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации и развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП ДО
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

198

199-200

201-247
201

209
218

234
236
239
240
245
248

248-250

3

I.
Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа –программа дошкольного образования МБОУ
«Гайнская СОШ» дошкольная группа филиала «Харинская ООШ» спроектирована (далее Программа)
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
силу для
СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17октября2013г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России14ноября2013г.,регистрационный№
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

ПостановлениеПравительстваРоссийскойФедерацииот21.02.2022№225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющихобразовательнуюдеятельность,должностейруководителей
образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот
28сентября2020года№28ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления детей и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

и

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27октября2020г.№32ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН2.3/2.4.359020
«Санитарноэпидемиологические требования
общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

к

организации

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28января2021г.№2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.07.2020№373«Об
утвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновны
м общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г.
№
18638)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
4

в

педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
 ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот11мая2016г.№
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
 ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот20сентября 2013г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа
позволяет
реализовать
основополагающие
функции
дошкольного образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечениегосударствомравенствавозможностейдлякаждогоребенкавполучении качественного
дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольногообразования на
основеединстваобязательныхтребованийкусловиямреализацииобразовательныхпрограмм дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения; 4)сохранение единства
образовательного
пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего
образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил инорм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, втом числе ценностейздорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей;
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениякомпетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа
- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.

6

1.1.2Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересови
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Группы раннего возраста от 1,5 до 3 лет

7

Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
8

взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.

9

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.

10

Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.

11

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.

12

Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрамбеглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.

13

Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой годжизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программамдвижения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы
и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственнойдеятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением
всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 -7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

14

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование
из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы,«надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних
норм,правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность и самооценка. Складывается
иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой
и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире
в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.
4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1.
ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;

 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).

15

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и томуподобное);
ребёнокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаихнастроение;
ребёнокпроявляетинтересксверстникам;наблюдаетзаихдействиями
и
подражает им; играет рядом;
ребёнокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен
направлять
свои
действия
на достижение
простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные частиречи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнокосуществляетпоисковыеиобследовательскиедействия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальныепредставленияо населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим

16

упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнокпроявляетэлементысамостоятельностивдвигательнойдеятельности,с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёноквдидактическихиграхдействуетврамкахправил,втеатрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в

17

развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия»в режиссерских играх.
К шести годам:
другихдетейиорганизоватьзнакомуюподвижнуюигру;
ребёнокпроявляетдуховно-нравственныекачестваиосновыпатриотизмавпроцессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневногои ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведенияв разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередностьи учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различнойнаправленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнокпроявляетинициативу исамостоятельностьв процессепридумывания загадок,
сказок,
рассказов,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающимисловамиипонятиями,самостоятельнопересказывает рассказыисказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личногоопыта,фантазирует,предлагает пути решенияпроблем,имеет представленияо
социальном,предметном иприродном мире; ребёнокустанавливаетзакономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать
объекты
по
разным
признакам;
имеет
представление
об
особенностяхипотребностяхживогоорганизма,измененияхвжизниприродывразные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;

18

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические инравственно-волевые качества;
ребёнок владеетосновнымидвижениямииэлементамиспортивныхигр,может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличной гигиены;
ребёнокрезультативновыполняетфизическиеупражнения(общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнокпроявляетнравственно-волевыекачества,самоконтрольиможет
осуществлятьанализсвоейдвигательнойдеятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятийфизическойкультуройиознакомлениемсдостижениямироссийскогоспорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательнойдеятельности;отом,чтотакоездоровье,понимает,какподдержать, укрепить и
сохранить его;
ребёноквладеетнавыкамиличнойгигиены,можетзаботливоотноситьсяксвоему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержкудругим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различныхвидахдеятельности,взаимоотношенияхсовзрослымиисверстниками;
ребёноквладеетсредствамиобщенияиспособамивзаимодействиясовзрослымии сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулироватьсвоеповедениеиосуществлятьвыборсоциальноодобряемыхдействий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
ребёнокпроявляетположительноеотношениекмиру,разнымвидамтруда,другим людям и
самому себе;
уребёнкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие,сопереживание,содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социумеисоблюдениюправилбезопасностивреальномицифровомвзаимодействии;
ребёнокспособенрешатьадекватныевозрастуинтеллектуальные,творческиеи личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёноквладеетречьюкаксредствомкоммуникации,ведетдиалогсовзрослымии сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнокзнаетиосмысленновоспринимаетлитературныепроизведенияразличных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательногохарактера,определяетхарактерыперсонажей,мотивыихповедения, оценивает

19

поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное;осебе,собственнойпринадлежностиипринадлежностидругихлюдейк
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающеммире;
способенсамостоятельнопридумывать объясненияявлениямприродыипоступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представленияоважныхисторическихсобытияхОтечества;имеетпредставлениео многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве,форме,величинепредметов,пространствеивремени,умениясчитать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений:сравнениесэталонами,классификацию,систематизацию,некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы,сезонныхизмененияхвприроде,наблюдаетзапогодой,живымиобъектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
ребёнокспособенвосприниматьипониматьпроизведенияразличныхвидов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёноквыражаетинтересккультурнымтрадициямнародавпроцессезнакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительностивразличныхвидахдеятельностииискусства; использует различные
техническиеприемывсвободнойхудожественнойдеятельности;
ребёнокучаствуетвсозданиииндивидуальныхиколлективныхтворческихработ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёноксамостоятельновыбираеттехникуивыразительныесредствадлянаиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей
в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
можетобъяснитьсодержаниеиправилаигрыдругимдетям,всовместнойигреследит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнокспособенпланироватьсвоидействия,направленныенадостижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

20

1.2.2.Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее
авторов по каждому направлению развития детей в
соответствиисФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО
в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а такжевключающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизацияработысгруппойдетей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики –
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровойдеятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественнойдеятельности;
• физическогоразвития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первоймладшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с
6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

21

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

22

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном, социально –
коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Пермского края, учитывает природно- географическое и
культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:



Парциальная программа патриотического и духовно-нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста «Я люблю Россию», Н.В.Нищева, Ю.А.Кириллова, ООО Издательство «Детствопресс»,2023г. - 126с.
 Авторская парциальная программа по этнокультурному образованию и по приобщению детей
дошкольного возраста к коми-пермяцкому языку «Дом, в котором мы живём» предназначенная
для детей от 5 до 7 лет
 Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общегообъема. Иные 11%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Авторская парциальная программа по этнокультурному образованию и по приобщению детей
дошкольного возраста к коми-пермяцкому языку «Дом, в котором мы живём» предназначенная для
детей от 5 до 7 лет
1.2 Целевые ориентиры и основные задачи
Цель: Создание в ДОУ системы образовательной работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с
национальной культурой народов Прикамья (коми-пермяцкой) и для приобщения детей дошкольного возраста к
коми-пермяцкому языку.
Основные образовательные задачи:
1. Использовать методический и дидактический материал по формированиюу детей дошкольного возраста
представлений о национальной культуре коми-пермяков.
2. Включить в системуработы с детьми культурные практикикак структурную единицу образовательного
процесса.
3. Создавать условия для самостоятельной исследовательской деятельности детей.
4. Установить взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников и социальными партнерами.
1.3.Образовательные задачи в динамике развития ребенка

23

Образовательные задачи выстроены в соответствии с целями Программы и определяют конкретное
содержание в соответствии с возрастными особенностями детей.
ЗАДАЧИ
Подготовительная к школе группа
Дом, в котором мы живем
1.1. Изба
–
Формировать представление детей об
Систематизировать представления детей
жилище
истории жилища народов Прикамья, о жилище, строительстве и украшении
наших
местах строительства и интерьере изб, изб,
об
истории
и
эволюции
предков
подворье
строительного дела
Познакомить с работой плотника, с
Расширять представления детей об
обычаем помощи при строительстве особенностях жилища:
особенности
(помеч),
интерьера
в
соответствии
с
национальными традициями
1.2. Печь – всему
Сформировать у детей представление
Расширять знания детей о русской печи,
дому
о печке как главном атрибуте избы, ее ее устройстве, значении
кормилица
устройстве и назначении
Познакомить с профессией «печник»,
с
историей
происхождения
этой
профессии
1.3. Домашняя
Расширять знания детей о быте,
Продолжать
знакомить
детей
с
утварь
предметах обихода и домашней утвари предметами обихода
крестьянской избы
Актуализировать знания детей о
Поощрять
исследовательскую домашней утвари крестьянской избы
деятельность детей, направленную на через
организацию
проектной
и
изучение предметов быта.
исследовательской деятельности
Развивать творческие способности
Расширять представления о гончарном
детей
через
расписывание производстве, технологии изготовления
изготовленной из глины посуды посуды; ремесле изготовления утвари из
национальным орнаментом
бересты
1
1

Раздел, тема

Старшая группа

1.4.Возрастные характеристики развития и воспитания дошкольников, значимые для формирования
культурных умений
Возрастные особенности детей шестого года жизни
В этом возрасте дети активно пользуются мобильными телефонами, планшетами, смартфонами, получая
и расширяя с их помощью информацию об окружающем мире, в том числе об истории и культуре народа. Им
интересны электронные игры, видео и мультфильмы.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
У детей седьмого года жизни развивается логическое мышление, что позволяет устанавливать причинноследственные связи, заниматься исследовательской и проектной деятельностью.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он
уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой - то мере создавать ее.
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО считается неправомерным требовать от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений, поэтому результаты освоения образовательной программы
определены в виде целевых ориентиров [2; 4.1].
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок проявляет интерес к родному краю, его истории; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование;

24

- ребенок проявляет познавательную активность, умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок понимает взаимосвязь исторических эпох;
- ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемых видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
- у ребенка сформирован интерес к ИКТ
Особенности проведения педагогического мониторинга. Педагогическая диагностика (по возрастам):
В целях оптимизации работы с группой детей, оценки эффективности педагогических действий и
дальнейшего планирования работы, при реализации Программы в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей [2; 3.2.3].
Педагогическая диагностика проводится в форме наблюдения и беседы в самостоятельной и совместной
игровой, конструктивной, познавательно-исследовательской, изобразительной деятельности.
К шести годам ребенок
- имеет дифференцированные представления:
- о назначении избы, ее убранстве; особенностях материалов, используемых в строительстве жилища,
изготовлении предметов быта;
- о закономерном расположении вещей в доме; о функциях построек (хлев, амбар, баня);
- о национальной одежде; народном декоративно-прикладном творчестве
- проявляет интерес к различным объектам национальной культуры;
- бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;
- использует атрибуты народной культуры в самостоятельной деятельности.
К семи годам ребенок
- имеет обобщенные представления о различных элементах национальной культуры: предметы быта, домашняя
утварь, устройство жилища, специфика праздничного и повседневного костюма,
- проявляет устойчивый интерес к объектам своей национальной культуры, интерес к объектам других культур
Прикамья;
- осознает роль человека в развитии культуры, проявляет восхищенное отношение к элементам культуры как к
результатам человеческого труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении культурного наследия;
- самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной,
коммуникативной деятельности.
1.6. Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников
В соответствии с рекомендациями ФГОС ДО [2; 3.2.5], дошкольному учреждению необходимо наладить
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность.

II Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии с ФОП ДО,с указанием методических пособий обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5

25

образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП ДО
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающемумиру.

26

Основныезадачи
Содержание образовательной деятельности
образовательнойдеятельности
Социально–коммуникативноеразвитие
1,5-3года
Поддерживать
эмоциональноПедагог
поддерживает
желание
детей
положительноесостояниедетей
познакомитьсясосверстником,узнатьегоимя,
впериодадаптациикДОО;
используя
приемы
поощрения
и одобрения.
развивать
игровой
опыт
Оказывает
помощь
детям
в
определении
ребёнка,
помогая
детям
особенностейвнешнеговидамальчиковидевочек,
отражатьвигрепредставления
иходежды,причесок,предпочитаемыхигрушек,
об
окружающей
задает
детям
вопросы
уточняющего
или
действительности;
проблемногохарактера,объясняетотличительные
поддерживать
признакивзрослыхидетей,используянаглядный
доброжелательные
материалиповседневныежизненныеситуации.
взаимоотношения
детей,
Показываетиназываетребёнкуосновныечасти
развивать
эмоциональную
телаилицачеловека,егодействия.Поддерживает
отзывчивость
в
ходе
желаниеребёнканазыватьиразличатьосновные
привлечения
к
конкретным
действиявзрослых.
действиям
помощи,
заботы,
Педагогзнакомитдетейсосновнымиэмоциямии
участия;
чувствами
человека,
обозначает
их словом,
формировать
элементарные
демонстрируетихпроявлениемимикой,жестами,
представления
о
людях
интонациейголоса.Предлагаетдетямповторить
(взрослые,дети),ихвнешнем
слова,обозначающиеэмоциональноесостояние
виде,
действиях,
одежде,
о
человека,предлагаетдетямзадания,помогающие
некоторых
ярко выраженных
закрепитьпредставлениеобэмоциях,втомчисле
эмоциональных
состояниях
их узнаваниенакартинках.
(радость, грусть), о семье и
Педагограссматриваетвместесдетьмикартинкис
ДОО;
изображениемсемьи:детей,родителей(законных
формировать
первичные
представителей).
Поощряет
стремление
детей
представленияребёнкаосебе,о
узнаватьчленовсемьи,называтьих,рассказывает
своем
возрасте,
поле,
о
детямотом,какчленысемьимогутзаботиться
родителях
(законных
другодруге.
представителях)
и
близких
Педагогподдерживаетжеланиедетейпознавать

27

членахсемьи.

сфере
социальныхотношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различатьипониматьотдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представлениядетей о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение и
забота
о членах
семьи,
близком окружении; поддерживать
в установлении положительных
контактов
междудетьми,основанныхна
общихинтересахкдействиямс
игрушками,
предметами и
взаимнойсимпатии;оказывать
1)В

пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детейвыполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельностьребёнкаприиспользовании
«вежливыхслов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагогформируетпредставлениедетейопростых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет
одежды,
рассказывает
детям
о
назначениипредметоводежды,способахих
использования (надевание колготок, футболок и
томуподобное).

3-4года
1)Всфересоциальныхотношений.
Педагог создает условия для формирования у
детейобразаЯ:закрепляетумениеназыватьсвое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги
способствуют
различению
детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказатьосвоих
переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь
и
порадовать).
При
чтении
художественнойлитературыпедагогобращает
внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения,эмоцииичувствагероев,

28

помощь в освоении способов
взаимодействиясосверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать
детей квыполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО;
2) вобластиформированияосновграж
данственности
ипатриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать
ихотражениявразличныхвидах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления
о
конкретныхвидаххозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях(мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
воспитывать
бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) вобластиформированияосновбезо
пасного поведения:
развиватьинтерескправилам
безопасного поведения; обогащать
представления
о
правилахбезопасногоповедения в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметовигаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членамисемьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой
и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных
эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом,обмениватьсяигрушками,объединятьсяв
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культурыповедения,упражняетв
их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил
поведения.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрируетэмоциональнуюотзывчивостьна
красотуродногокрая,восхищаетсяприродными
явлениями
Поддерживает
отражение
детьми
своихвпечатленийомалойродиневразличных

29

видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)Всферетрудовоговоспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначениемих
частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов,из которых изготовлены
предметы,
знакомые
ребеёнку(картон,бумага,дерево,ткань),создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материалназанятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности
одежды,
пользованиеносовымплаткомитомуподобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагогорганизуетспециальныеигрыи

30

упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В
области
формирования
основ
безопасногоповедения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоватьсятольковместесовзрослыми:ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагогобсуждаетсдетьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, каксебя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровуюплощадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляетсяжеланиеих попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагогподдерживаетинтерес
детейк
вопросам
безопасногоповедения,поощряетвопросыдетей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.

сфере
социальныхотношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность
в
1)В

4-5лет
1)Всфересоциальныхотношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
наразнообразных возрастныхизменениях(когда

31

своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимсяв помощи,
воспитывать – сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение
к
животным
и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношениековзрослымидетям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) вобластиформированияосновграж
данственности
ипатриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным
датам;
воспитывать гордость
за
достижениястраны
в
областиспорта,науки,искусства и
других областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формироватьпредставленияоб
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с
конкретными видами труда;

я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенностьвсвоихсилах,отмечаетпозитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми
опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательностькзатруднениямипереживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье;уважение к
родителям
(законным
представителям):
обогащает
представление
о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей
в
ситуации,
когдаим
трудновыразитьсобственныепотребностиипри
урегулировании
конфликтов между
сверстниками, демонстрируеткультурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольшихгруппах(3-4
человека).
Обеспечиваетразвитиеличностногоотношения
ребёнка
к
соблюдению
или
нарушению
моральныхнормпривзаимодействиисо

32

воспитывать
уважение
и
благодарностьвзрослымзаих
труд,заботу одетях;вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развиватьсамостоятельностьи
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4)вобластиформированияосновбезо
пасного поведения: обогащать
представления детей
обосновныхисточникахивидах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми; знакомить
детей с простейшими способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожногодвиженияв качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступнымидля восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО;
её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентациюпродуктовдеятельности(рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,с
памятными местамив населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает
интерес кнароднойкультуре
страны (традициям, устному народному
творчеству,народноймузыке,танцам,играм,
игрушкам).

33

3)Всферетрудовоговоспитания.
Педагог знакомит
детей с содержанием
и
структурой процессов хозяйственно­ бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям
с детьми,
как электрикменяет
электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного
на продуктивный
результат,
вызывает у
детей добрые и
уважительные чувства
к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка,связаннуюсжеланиемрассказатьо
профессиимамы или папы, описать ихтрудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствуетобогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная ипосудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя
приемы
поощренияи
одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные
на
оказаниевзаимопомощи(помочьдоделать
поделку,помочьодеться,помочьубрать
со
столаитомуподобное).

34

В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4)В
области
формирования
основ
безопасностиповедения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборами предметам
быта,
обсуждает
вместе
с
детьми
правилаихиспользования,
поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасностичеловека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослогонапомощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

35

1)В
сфере
социальных
отношений:
обогащатьпредставлениядетей
оформахповеденияидействиях
вразличныхситуацияхвсемьеи
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми собственных
и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживатьинтересдетейк
отношениям
и событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятыхправил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностяхвгруппе;
2)вобластиформированияоснов
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
к
людямразных
национальностей,
проживающим
на территории
России,
их
культурному
наследию;знакомить
детей с
содержанием
государственных
праздниковитрадициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважениеигордостьзапоступки
героев Отечества,
достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению
к родному краю,

5-6лет
1)Всфересоциальныхотношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать
о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребёнка. Знакомит
детейсихправами.Обогащаетпредставления
детейорасширенииформповеденияидействий
детейвситуациивзросления(помощьвзрослым
домаивгруппе,сочувствиеиподдержкадетейс
ОВЗвДОО;заботаиподдержкамладших).
Педагогзнакомитдетейсосновнымиэмоциями
и чувствами,
их выражением
в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализируетсдетьмипричиныисобытия,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматриваетпримерыизжизненногоопыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительногоискусства,кинематографаи
мультипликации.Учитдетейпониматьсвоии
чужиеэмоциональныесостояния,разговаривать
оних,демонстрируетпримерыэмоциональной
поддержки
и адекватные
возрасту способы
регуляцииэмоциональныхсостояний.
Обогащаетпредставленияосемье,семейныхи
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшиеродственникиполинииматерии
отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаютсяродственныесвязи(переписка,
разговорпотелефону,посещения,совместный
отдых),какпроявляются всемьезабота,любовь,
уважение
друг
к
другу.
Рассматривает
проявлениясемейныхтрадицийиотношенияк
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления
детей о заботе и правилах
оказанияпосильнойпомощибольномучлену
семьи.
Педагогподдерживаетстремлениеребёнкабыть
членомдетскогоколлектива:иметьближайшее
окружение
и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к деловому
сотрудничеству;
в
совместнойдеятельностиориентироватьсяна
своивозможностиисверстника.Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о способах
деятельности
и
материалах,
в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении
результата,
выражать
свое отношение
к результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращениеисамостоятельноепреодоление

36

эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому,ручному труду
и
конструированию, труду
в
природе;
знакомить
детей
с
элементарнымиэкономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представленияо
финансовой грамотности;
4) в
области
формированиябезопасного
поведения:формировать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в
быту, на улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
(далее
–
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожногодвиженияв качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронныхсредствобучения
индивидуальногоиспользования.

конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает
позитивное
отношение
к
ДОО:
поддерживаетжеланиедетейсоблюдатьпорядок
и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагогвоспитывает
уважительное
отношениек
нашей Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной
для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям
разных
национальностей,
их
культуре.Развивает интерескжизнилюдей
разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственныхпраздниках:ДеньРоссии,День
народного единства, День Государственного флага
Российской
Федерации,
День
ГосударственногогербаРоссийскойФедерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.

37

Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местамив
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления
у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лети
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей
на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей
структурой
трудовогопроцесса
(мотив,цель,инструментыи
оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам,грузчик разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательныеситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению
получения
результата
труда
и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическимизнаниями,рассказываето

38

назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждаетс
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные
и
игровые
ситуации
для
детей,развиваетуменияпланироватьрасходына
покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных
представителей).
Педагог продолжает поощрятьинициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в
зонеучебнойдеятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно­ бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате,
застелить
кровать,
погладитьносовойплаток,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства,
учит
детейраспределять
междусобойтрудовыепоручениядляполучения
единого трудового результата.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общениислюдьми,втомчисле
всетиИнтернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиямичеловекаиопаснымипоследствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чутьне
провалился в шахту, толкнул ребёнкана горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советыдетимоглибыдатьгероям,
представленнымнакартинках.

39

Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности
детей,
где можно
было бы
применить навыки безопасного
поведения:
организуетигровыеипроблемныеситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить
правила безопасного
поведения. Инициирует
вместе
с детьми
создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе,в общении
с людьми,
поощряет
интересдетейкданнойтеме,поддерживаетих
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициируетобсуждениесдетьмитехэпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемнымивопросами желание
детейрассказать,какнужнобылосебявестив подобной
ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог
обсуждает
с
детьми правила
пользования сетью
Интернет,цифровыми
ресурсами.

1)В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенностьвсебе,осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,стремлениястать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействиясовзрослымии
сверстниками;
развитие начал
социально-значимой
активности;
обогащатьэмоциональныйопыт
ребёнка,развиватьспособность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуацияхиобосновыватьсвои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развиватьспособностьребёнка
пониматьиучитыватьинтересы
и
чувства
других;
договариваться
и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты

6-7лет
1)Всфересоциальныхотношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознанияипризнаниясобственныхошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных
задач,определенияпутейразвития.Знакомит
детейсихправами,возможнымивариантами
поведенияиреакцийвслучаеихнарушения.
Воспитываетосознанноеотношениексвоему
будущему
и
стремление
быть
полезным
обществу.
Педагогзнакомитдетейсизменениемпозиции
человекасвозрастом(ребёнокпосещаетДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в колледже,
вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующимпоколениям).Объясняетдетямо
необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной поддержки
детей и
взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательнойорганизации,школьниках,
учителе;поддерживаетстремлениекшкольному
обучению,
к познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о роли
общеобразовательной
организации
в жизни
людей.
Педагогразвиваетумениедетейраспознавать
собственные
эмоции и чувства,
понимать
чувства и переживания
окружающих;
учит
пониматьэмоциональноесостояниесверстников
по
невербальным
признакам
(обращает

40

конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения
с
людьми,
основ
этикета,
правил поведения в
общественных местах;
2) вобластиформированияосновграж
данственности
ипатриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
задостижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны;
знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте; развивать
интерес
детей к
населенномупункту,вкотором
живет,
переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и
настоящего;поощрятьактивное
участие
в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом проживания;
3) в сфере трудового
воспитания:развивать
ценностное отношение к труду
взрослых; формировать
представления о
трудекакценностиобщества,о
разнообразии
и
взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей

вниманиенамимику,позу,поведение);помогает
находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
взаимные
чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в
поступкахивзаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интереск мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в
группе,
регулировать
собственнуюактивность. Обогащает
представленияотом,чтоонисамые
старшие среди
детей
вДОО,
показываютдругим
хорошийпример, заботятся о
малышах,
помогают
взрослым, готовятся
к обучению
в общеобразовательной организации.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации
(территория
государстваиегограницы,столицаитакдалее).
Рассказывает,
что
Россия
–
самая
большаястранамираипоказываетнаглобусеикарте.

41

(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включатьсявреальныетрудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества
в совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,стремлениек
участию в
труде
взрослых,
оказанию
посильной помощи;
4)в
области
формированиябезопасного
поведения: формировать
представления об опасныхдля
человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного
поведения; о правилах
безопасности
дорожногодвиженияв качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человекаситуациямвобщении,
вбыту,наулице,вприроде,в сети
Интернет.

Расширяет представления о столице России – Москве
и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственныхпраздниках:ДеньРоссии,День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памятипавшихбойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту,в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного
пунктанапрогулкахиэкскурсиях,чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая

42

оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)Всферетрудовоговоспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших
в
связи
с
потребностямилюдей.Организуетвстречидетей
с
представителями разных профессий, организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий
современного
человека.Организует
этическиебеседыс
детьми
сцельюобсуждениятребований,предъявляемых
кчеловекуопределеннойпрофессии,раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые ипроблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производстваи потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктампитания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные
и
игровые
ситуации
для
развитияуменийвыполнятьотдельныетрудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задачродителей(законныхпредставителей)с
целью создания дома условий для развития
уменийреализовыватьэлементыхозяйственно-

43

бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладитьносовойплаток,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживаетколлективноевыполнениядетьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил
травму
(ушиб,
порез)
и
тому
подобное).
Создаваяигровые,проблемныеситуации,досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организуетвстречидетейсоспециалистами,чьи
профессии связаны с безопасностью(врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общенияивзаимодействия·со сверстникамив разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использованияцифровыхресурсов,правила

44

пользованиямобильнымителефонамисучётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный№61573),действующимдо1января20
27года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственногосанитарноговрачаРоссийской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
РоссийскойФедерации29января2021г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

Познавательноеразвитие
1,5-3года
1)Развивать
разные
виды 1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
восприятия:
зрительного,
педагог демонстрирует детям и включает их в
слухового,
осязательного,
деятельность на сравнение предметов и определение
вкусового, обонятельного;
их сходства-различия, на подбор и группировку по
2)развивать
наглядно- заданному образцу (по цвету, форме, величине).
действенное
мышление
в Побуждает и поощряет освоение простейших
процессе
решения действий, основанных на перестановке предметов,
познавательных
практических
изменении способа их расположения, количества; на
задач;
действия переливания, пересыпания. Проводит игры­
3) совершенствовать
занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
обследовательские
действия: черпачков для выуживания из специальных емкостей
выделение
цвета,
формы, с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
величины как особых признаков
палочек со свисающим на веревке магнитом для
предметов,поощрятьсравнение
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
предметов между собой по этим
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
признакам
и
количеству,
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
использовать один
предмет в сборка каталок с помощью деревянных или
качестве
образца,
подбирая
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
пары, группы;
ситуации для использования детьми предметов4) формировать у детей простейшие орудий в самостоятельной игровой и бытовой
представления о геометрических
деятельности с целью решения практических задач;
фигурах, величине и количестве педагог
поощряетдействиядетейспредметами,при
предметов
на
основе ориентации на 2-3 свойства
чувственного познания;
5) развивать
первоначальные
представленияосебеиблизких

45

людях,
эмоциональноположительное отношение
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6)расширять
представления
о
населенном пункте,вкотором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное
убранство
дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействиеизнакомитьс
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительнымиособенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях,
закрепляя
понимание
детьми
слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму.В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,сопоставление;продолжаетпоощрять
появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений
в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких
различий:большой ималенький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающиймир:
педагог
расширяет представления детей
об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(поварвариткашу,шоферводитмашину,доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике
человека,
о
его
физических
особенностях(укаждогоестьголова,руки,ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»;
«Бабушкавяжетносочки»;«Сестрарисует»;
«Дедушкачитаетгазету»;«Братстроитгараж»;
«Папа работает
за компьютером»
и тому
подобное); о предметах, действиях с нимии их
назначении:
предметы домашнего
обихода
(посуда,мебель,одежда),игрушки,орудиятруда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
впроцессеознакомлениясприродойпедагог

46

организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце,
небо,
облака,песок,вода),кнекоторымявлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.

1)Формировать
представления
детей о сенсорных
эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельнойдеятельности;
2)развивать
умение
непосредственного
попарного
сравненияпредметовпоформе,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между
собой;
помогать
осваиватьчувственныеспособы
ориентировкивпространствеи
времени;
развивать
исследовательскиеумения;
3)обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения
к
членам
семьи,
к
другим
взрослымисверстникам;
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональныйопытучастияв
праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их существенных
отличительных
признаках,

3-4года
1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,ощупываниеладонью,пальцами
поконтуру,прокатывание,бросаниеитому
подобное,расширяетсодержаниепредставлений
ребёнкаоразличныхцветах(красный,желтый,
зеленый,синий,черный,белый),знакомитс
оттенками
(розовый,
голубой,
серый)
и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует
и обогащает
познавательные
действиядетей,задаетдетямвопросы,обращает
вниманиенапостановкуцели,
определение
задач
деятельности,
развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию
взрослого,
поощряетстремлениесамостоятельнозавершить
начатоедействие.Организуетиподдерживает
совместныедействияребёнкасовзрослыми
сверстниками;
при сравнении
двух предметов
по одному
признакупедагогнаправляетвниманиедетейна
выделениесходства,наовладениедействием
соединения
в
пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному
образцуипослову.
2)Математическиепредставления:
педагогпродолжаетработупоосвоениюдетьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношениймеждупредметами:больше-меньше,
короче-длиннее,шире-уже,выше-ниже,
такие
жепоразмеру;больше-меньше,столькоже,
поровну,непоровнупоколичеству,используя
приемыналоженияиприложения;организует

47

неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между
ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируяв их речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающиймир:
педагог формирует у детей начальные представления
и эмоционально­ положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомитструдомработников
ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:

48

педагог расширяет представления о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешнийвид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способностьнаблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботитьсяоних),развиваетумениевидеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.

1) Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математическиепредставленияо
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развиватьпредставлениядетей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут,
его
достопримечательностях,
поддерживатьинтерескстране;

4-5лет
1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светлозеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:

49

знакомить
с традициями
и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления о
многообразииобъектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками
временгода,
явлениями
природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всемживымсуществам,желание их
беречь и заботиться.

педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых задач (обсуждать
проблему,договариваться,оказыватьпомощьв
решении
поисковых
задач,
распределять
действия,проявлять инициативу всовместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разныхматериаловвпроцессеработысними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть
разной
формы,сделаныизразныхматериалов;дает
почувствоватьиощутить,чтопредметыимеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости,например:еслихолодно-нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,
еслисильныйветер-закрытьокно.Указывает
нанеобходимостьзамечатьцелесообразностьи
целенаправленностьнекоторыхдействий,видеть
простейшиепричиныиследствиясобственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут,
некоторыхгородских
объектах,
видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной
стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировкиобъектовживойприродынаоснове
признаков
(дикие - домашние, хищные
травоядные,перелетные-зимующие,деревья-

50

кустарники,травы-цветковыерастения,овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
впроцессетрудавприродепедагогформирует
представление
детей
об
элементарных
потребностяхрастенийиживотных:питание,
вода,тепло,свет;углубляетпредставление
о
том,что.человекухаживаетзадомашнимиживотными,к
омнатнымирастениями,за
огородомисадом,способствуетнакоплению
положительныхвпечатленийребёнкаоприроде.

1)Развиватьинтерес
детейк
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
егоразнообразныхпроявлениях и
простейших зависимостях;
2)формировать представления детей
о цифровых средствах познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
З)развивать
способность
использовать
математические
знанияианалитические способы для
познания математической стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей(условноймеры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4)развивать
способы
взаимодействиясчленамисемьи
и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной
направленности,
закреплятьпозитивныйопытв
самостоятельной и совместной
совзрослымисверстниками

5-6лет
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
икачеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует
представления
отом,как
люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных видов
познавательной
деятельности,осуществленияконтроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельностииотдельныхдействийво

51

деятельности;
5) расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,ихособенностях,среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны
года,
их
потребностях;продолжатьучить
группировать
объекты
живой
природы;
6) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
и
неживойприродыиихсвойстви
качеств;
7) продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности
за
действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
в
процессе
обучения
количественному
и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомитсцифрамидляобозначенияколичества
и
результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости вкалендарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о
малойродинеиОтечестве,онаселенномпункте,
его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразиялюдейразныхнациональностейособенностейихвнешнеговида,одежды,

52

традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играмразныхнародов;
расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментированиеиопыты
для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва,воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствуетусвоениюдетьми
правил
поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитываетжелание защитить и сохранить
живую природу.

1)Расширятьсамостоятельность,
поощрять творчество детейв
познавательно­
исследовательскойдеятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать
его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять

6-7лет
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения несколькихпредметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматическихцветов,оттенковцвета,умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;

53

совместные
результаты
познания;
3)обогащать
пространственные и
временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
4)развивать
умения
детей
применятьнекоторыецифровые
средства
для
познания
окружающегомира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействиясовзрослымии
сверстниками вразных видах
деятельности, развивать чувство
собственнойкомпетентностив
решении
различных
познавательных задач; 6)расширять
представления
о
культурно-исторических событиях
малой родины
и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностямродной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;7)формировать
представления детей о
многообразии стран и народов
мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного
мира вразных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живойприродыичеловекав
разныесезоныгода,закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9)расширять
и
углублять
представлениядетейонеживой
природе и её свойствах,
их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и

педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно
находить
способы
её
решения,
проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомитс составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах,совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигуриустанавливатьвзаимосвязимеждуними.
Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показываетспособыориентировки
в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
страницететрадивклетку.Формирует
представления
о
календаре
как
системе
измерениявремени,развиваетчувствовремени,

54

заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой
и её защитой.

умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающиймир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города,особенностиприроды и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказываето местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представлениядетейо
многообразии
природного мира родного края, различных областей
и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектовнеживой природы (воды,
воздуха,
песка,
глины,
почвы,
камнейидругих),знакомитсмногообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады),камнейиминералов,некоторых

55

полезных
ископаемых
региона
проживания
(нефть,уголь,серебро,золото,алмазыидругие);
об
использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет
представления
о
характерных
явлениях природы
в разные сезоны года
(изменение температурывоздуха, рольветра,
листопадаиосадковвприроде),измененияхв жизни
животных,
растений
и человека,
о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет
правила
поведения
в природе,
воспитываетосознанное,бережноеизаботливое
отношение к природе и её ресурсам.

1) Формирование словаря:развивать
понимание
речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение по
словесномууказаниюпедагога
находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать
умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.Формироватьправильное
произношение
звукоподражательных
слов
в
разном темпе, сразной силой
голоса.
3) Грамматический строй
речи:формировать у детей
умение
согласовыватьсуществительные и
местоимения
с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связнаяречь:
продолжатьразвиватьудетей
уменияпониматьречьпедагога,
отвечать
на
вопросы;

Речевоеразвитие
1,5-3года
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:существительными,
обозначающиминазвания
транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимыдлявыраженияегомысли.Педагог
поощряет
детей
использовать
разные
по
сложностислова,воспроизводитьритмслова,

56

рассказыватьобокружающемв
2-4предложениях.
5)Интерес
к художественной
литературе:
формировать
у детей умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки,
сказки
и
рассказы
с
наглядным
сопровождением(ибезнего);
побуждать
договаривать
и
произноситьчетверостишияуже
известных
ребёнку
стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;формироватьумениев
процессечтенияпроизведения
повторятьзвуковыежесты;
развиватьумениепроизносить
звукоподражания,связанные
с
содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу,
тик-так,
баю-бай,
ква-ква
и
тому
подобное),отвечатьнавопросы
по содержанию
прочитанных
произведений;
побуждатьрассматриватькниги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогомисамостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественногопроизведения

1)Формированиесловаря:
обогащениесловаря:закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качествапредметов,сходныепо
назначениюпредметы, понимать
обобщающиеслова;
активизация
словаря:
активизировать
в речи слова,
обозначающиеназвания
предметов
ближайшего
окружения.
2)Звуковаякультураречи:

формируетумениедетейнепропускатьслогив
словах,выражатьсвоеотношениекпредмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальныхиневербальныхсредств.Удетей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительностьречи.
3)Грамматическийстройречи:
педагог
помогает
детям овладеть
умением
правильноиспользоватьбольшинствоосновных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формируетумениедетейвыражатьсвоимысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)Связнаяречь:
педагогформируетудетейумениярассказывать
в 2-4 предложениях
о нарисованном
на
картинке,обувиденномнапрогулке,активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное
на развитие умения понимать
обращеннуюречьсопоройибезопорына
наглядность;
побуждает
детей
проявлять
интерес
к
общению
со
взрослыми
и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими,выражатьсвоимысли,чувства,
впечатления,
используя
речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы общения,
реагироватьнаобращениесиспользованием
доступных
речевых
средств,
отвечать
на
вопросыпедагогасиспользованиемфразовой
речи
или
формы
простого
предложения,
относитьксеберечьпедагога,обращеннуюк
группедетей,пониматьеёсодержание;
педагогразвиваетудетейумениеиспользовать
инициативнуюразговорнуюречькаксредство
общения
и познания
окружающего
мира,
употреблятьвречипредложенияразныхтипов,
отражающиесвязиизависимостиобъектов.
3-4года
1)Формированиесловаря:
обогащениесловаря:педагогобогащаетсловарь
детей за счет расширенияпредставлений
о
людях,предметах,частяхпредметов(урубашки
рукава,
воротник,
пуговица),
качеств
предметов(величина,цвет,форма,материал),
некоторыхсходныхпоназначениюпредметов
(стул-табурет),объектахприродыближайшего
окружения,ихдействиях,ярковыраженных
особенностях,
формирует
у детей
умение
пониматьобобщающиеслова(мебель,одежда);
активизациясловаря:педагогформируетудетей
умениеиспользоватьвречиназванияпредметов

57

продолжать закреплять у детей
умение внятнопроизносить в словах
всегласныеисогласные звуки,
кроме
шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливо
произноситьсловаикороткие фразы.
3) Грамматический строй
речи:продолжать
формировать у
детей
умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблятьсуществительныес
предлогами,использоватьвречи
именасуществительные вформе
единственного
и
множественного
числа,
обозначающиеживотных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с
однородными
членами. Закреплять
у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить
детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться
в речи
разными
способами
словообразования.
4) Связнаяречь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;свободновступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомыхсказок.Подводить
детейкпересказыванию

и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласныезвуки([м],[б],[п],[т],[д],[н],[к],[г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды
с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму
глаголов
(беги,
лови),
использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связнаяречь:
педагогразвиваетудетейследующиеумения:по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговариватьо любимых
игрушках;
элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить,использоватьласковыеслова.
Педагогзакрепляетудетейуменияиспользовать
основныеформыречевогоэтикетавразных

58

литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка
детей
к
обучениюграмоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомитьдетейстерминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес
к
художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формироватьнавык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным сопровождением и без
него);
способствовать восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста (поступки
персонажей,последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спешапроизноситьнебольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях,
повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей
другсдругомиспедагогомв процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессесовместногослушания
художественных произведений.

ситуацияхобщения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог
формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:педагог
формирует
у
детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей
термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.

4-5лет

59

1) Развитие словаря:
обогащениесловаря:вводитьв
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие названиячастейи
деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов,наиболее
употребительные
глаголы,
наречияипредлоги;употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура
речи:закреплять
правильное произношение
гласных
и
согласныхзвуков,отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливоепроизношениеслов и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематическогослуха: учить
различатьнаслухиназывать слова с
определенным звуком.
Совершенствовать
интонационнуювыразительность
речи.
3) Грамматический строй
речи:продолжать
формировать
у детей
умение
правильно согласовывать
слова
в
предложении.Совершенствовать
умения: правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму
множественногочисла
существительных,обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные
в
именительном
и родительном
падежах;
правильно

1) Развитиесловаря:
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания,некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы,
их
свойстваикачества:цветовыеоттенки,вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовыеивидовыеобобщения,атакжележащие
в
основе этих обобщений существенные признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
закрепляет
удетей
умения
правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных
связей;
правильно
употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умениясочинятьповествовательныерассказыпо
игрушкам,картинам;составлятьописательные
загадкиобигрушках,объектахприроды;

60

использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением
(в,
под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связнаяречь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводупредметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно
по
форме и содержаниюотвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремлениедетейрассказыватьо
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых,
детей
по группе.
Использоватьформулыречевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевыеумения у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовкадетейкобучениюграм
оте:
продолжать
знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически,учитьпониматьи

поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развиваету детейумения использовать
вариативные
формы приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает
стремление
детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,развивает
умение
пересказыватьсказки,составлятьописательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог
помогает
детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональноесостояниесобеседникаречевым
высказыванием.Педагогформирует
у детей
умениеучаствоватьвколлективномразговоре,
поддерживая
общую
беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляетудетейумения
использоватьвречивариативныеформыприветствия;п
рощания;обращенияквзрослым
исверстникамспросьбой,благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детейнавыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому
-поимении отчеству.
5)Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

61

употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разныепо
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком выделять
голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6)Интерес
к
художественнойлитер
атуре:
обогащать
опыт восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);знатьосновные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главныехарактеристикигероев;
привлекать внимание детейк
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное

62

отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять
удетейумениеправильно,точно по
смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура
речи:закреплять
правильное,
отчетливоепроизношениевсех
звуковродногоязыка;умение
различать на слух и отчетливо
произноситьчастосмешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
местозвукавслове.Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствоватьумениедетей
согласовывать
в предложении
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,обозначающих
детенышей

5-6лет
1) Формированиесловаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий,необходимыхдлявыявлениякачестви
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении
в
процессеповседневногоречевогообщенияипри
звуковом
анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, впроцессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников,
обогащает
представления
детейоправилахречевогоэтикета,развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективноговзаимодействия,поддерживает

63

животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная
речь:совершенствоватьдиалогиче
скую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблятьих
без
напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству,на«вы»,называтьдруг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,смотретьвлицо
собеседнику,невмешиватьсяв

интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормывежливогоречевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог
формирует
у
детей
умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные
и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементыречи-доказательства
при
отгадывании загадок, в процессесовместных игр,
в повседневном общении, помогает детям
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературныхпроизведенийсравнения,эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагогпомогаетдетям
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,«гласныйзвук»и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова,делитьнаслогидвух-,трехслоговые
64

разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательноивыразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительнопередаваядиалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказыопредмете,покартине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческогохарактера потеме,
предложенной педагогом.
5) Подготовкадетейкобучениюгр
амоте;
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определятьегоместо
в
структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.
6) Интерес
к
художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки,сказки
о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениямпознавательного
характера;

слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения поживой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

65

формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания(втом
числе и повторное);формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка,народнаясказка,
рассказ, стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритмв
поэтическомтексте;рассматрива
ниеиллюстраций
разныххудожниковкодномуи
тому же произведению);
совершенствовать
художественноречевыеиисполнительскиеумени
я(выразительноечтениенаизусть
потешек,прибауток,
стихотворений;выразительное
чтениепоролямвинсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлятькороткиерассказыпо
потешке, прибаутке).
6-7лет
1)Формированиесловаря:
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
обогащение словаря:расширять
точные слова для выражения мысли; выполнять
запас слов, обозначающих
операцию классификации - деления освоенных
название предметов, действий,
понятий на группы на основе выявленных
признаков.Закреплятьудетей
умения использовать в речи признаков,использоватьвречисредства
66

синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура
речи:совершенствовать
умение различать
на слух
и
в произношении все
звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетаниясестественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить словасэтим звуком в
предложении,определятьместо
звука в слове (вначале,в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика,ритм,
тембр,сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй
речи:закреплять
умение
согласовыватьсуществительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,сравнительнуюи
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения
разных
видов.
4) Связная
речь:совершенствоватьдиалогиче
скую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения.Продолжатьучитьдетей
самостоятельно, выразительно,

языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковаякультураречи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматическийстройречи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речиразные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связнаяречь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детямосваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формированиякоммуникативно-речевыхумений
у
детей,
закрепляет
у
детей
умение
пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношениекобразам,используясредства
языковойвыразительности:метафоры,
67

последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка
детей
к
обучениюграмоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делитьслована
слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес
к
художественнойлитературе:
Формировать отношениедетей к
книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительныеэмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике

сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек,закрепляету детейумениестроить свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у
детей способность
самостоятельно использовать
в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,речь­доказательство,
речевоепланирование,помогаетдетямосваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразныевидытворческихрассказов.В
творческихрассказахзакрепляетумение
использовать личный и литературный опыт в
зависимостиотиндивидуальныхинтересови
способностей;развиваетудетейумение
внимательновыслушиватьрассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечатьречевыеилоrическиеошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
5)Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационновыделять звуки
в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов в предложении; составлятьпредложенияс
заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

68

художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых,композиционных
и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересыдетейкпроизведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Художественно–эстетическоеразвитие
1,5-3года
1. Приобщениекискусству.
1)Приобщение к искусству:
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
воспитывает
эмоциональную
художественное
восприятие восприятие;
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
(смотреть,
слушать
и
изобразительного
искусства.
испытывать радость) в процессе произведения
ознакомления с произведениями Знакомитс народнымиигрушками:дымковской,
музыкального,изобразительного богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
искусства, природой;
интерес,
внимание, Педагог обращает внимание детей на характер
любознательность, стремление к игрушек (веселая, забавная и так далее), их
цветовое
оформление.
Педагог
эмоциональному отклику детей форму,
на
отдельные
эстетические воспитывает интерес к природе и отражению
свойства и качества предметов и представлений (впечатлений) в доступной
явлений
окружающей изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительнаядеятельность.
действительности;
развивать
отзывчивость
на 1)Рисование:
доступное
понимание педагогпродолжаетразвиватьудетей
69

произведений
искусства,
интереск музыке(впроцессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,рисунков,изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживатьинтерескмалым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживатьстремлениедетей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)изобразительнаядеятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности
(рисованию,лепке)совместносо
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качествапредметоввпроцессе
рассматривания
игрушек,
природныхобъектов,предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:

художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером,ворсом кисти);
учит следить за движениемкарандашапо бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумыватьсянадтем,чтоонинарисовали,на что
это похоже; вызывать чувство радости от
штриховилиний,которыедетинарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанномуповторению
ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам,ручейкам,сосулькам,заборчикуи
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомитспластическимиматериалами:глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламыватькомочкиглиныотбольшогокуска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
междуладонямипрямымидвижениями;

70

знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованнаядеяте
льность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта
общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенскийдвор); побуждать
детей отзываться на игрыдействия
со
звуками
(живой и неживой природы),
подражатьдвижениямживотных
и птиц под музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности,активностив
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию
навыка
перевоплощения
в
образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия

соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глинуи
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивнаядеятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительныхформ на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное).Поокончанииигрыприучаетубирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес удетей к строительным играм
с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать
спокойные
и
бодрые
песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учитдетей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение:педагогвызываетактивностьдетейпри
подпевании и пении; развиваетумение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает удетейэмоциональность иобразность
71

театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)культурнодосуговаядеятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекатьдетейкпосильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев,адекватнореагироватьна
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает,зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнятьплясовые
движения
в
кругу,
врассыпную,менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованнаядеятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх­ драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желаниедействовать с
элементамикостюмов (шапочки,воротничкии так
далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
6. Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильномуучастиювиграх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагироватьнаних.Формируетнавык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

3-4года
1.Приобщениекискусству.
1)Приобщение к
1)Педагог подводит детей к восприятию
искусству:продолжать
произведений искусства, содействует
развивать
художественное
восприятие, возникновению эмоционального отклика на
подводитьдетейквосприятию
72

произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения сискусством; развивать
у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновениюположительного
эмоционального
отклика
на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родногокрая,ксемье впроцессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности вразных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованнойдеятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщатьдетейк участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО:исполнениетанца,песни,
чтение стихов;
2)изобразительнаядеятельность:
формироватьудетейинтереск
занятиям
изобразительной
деятельностью;формироватьу
детей
знания
в
области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой

музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с

элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;репродукциями картин
русских художников, сдетскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина),с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детейположительный эмоциональный откликна
красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5) Педагог
начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2.Изобразительнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детейхудожественныйвкус ичувствогармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме,цвету,активновключаявсеорганы
чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотойизображенныхпредметов(формой,
73

трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическуюсторонуявлений
природы и окружающего мира;
отображать своипредставления и
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
формироватьудетейспособы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжныеиллюстрации,изделия
народных промыслов,предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствоватьудетей
конструктивныеумения;

цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интереск рисованию;
умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц ине сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения
руки
с
карандашом
и
кистьювовремярисования;учитдетейнабирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкуютряпочку или
бумажную
салфетку;
закрепляет
знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображениюпредметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки
на
нашем
участке,
неваляшки
гуляют)илиизображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляетпредставлениядетейосвойствах
74

формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета;
4)музыкальная
деятельность:развивать
у
детей
эмоциональнуюотзывчивостьна
музыку;
знакомить
детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнаватьзнакомыепесни,пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)имузыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
5)театрализованнаядеяте
льность:
воспитыватьудетейустойчивый
интерес
детей
к
театрализованной
игре,
создавать
условия
для
её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;

глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детейраскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумагеразнойформы(квадрат,розеттаидругое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов иих
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3.Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
75

формироватьумениеследитьза
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях,созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождатьдвиженияпростой
песенкой; вызывать желание
действовать
сэлементами
костюмов(шапочки,воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формироватьудетейинтонационн
уювыразительностьречивпроцес
сетеатрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическуюречьвпроцессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формироватьу детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующихлиц
в
хорошо знакомых сказках;
6)культурнодосуговаядеятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогатьдетяморганизовывать

созданных построек; вызывает чувство радости
при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать кирпичики, пластинывертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики воротставитьтрехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает
детей
после
игры
аккуратноскладывать
деталивкоробки.Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4.Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать иопределять,сколько
частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой,жестом.Развиваету
детей
способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её
76

свободное время с интересом;
создаватьусловия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиваниюмузыкальныхи
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формироватьосновы
праздничнойкультуры
и
навыки
общения
в
ходе
праздника и развлечения.

звучания (громко,тихо); реагироватьна начало
звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременнодвумя ногами иодной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушкамиибезних.Педагогспособствуету детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональнойпередачиигровыхисказочных
образов:идетмедведь,крадетсякошка,бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчестводетей;поддерживаетудетей
самостоятельностьввыполнениетанцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точностивыполнениядвижений,передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5.Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный,
плоскостной,театригрушек)иумением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.Учитпередаватьпесенные,
77

1)Приобщение к искусству:
продолжатьразвиватьудетей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения,средствами
выразительностиразныхвидов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес к
детскимвыставкам,спектаклям;

танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковаякошечка,мишка
косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать вигре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детейвиграх-драматизациях,формируетумение
следить за сюжетом.
6.Культурно-досуговаядеятельность.
1) Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх­ забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желаниеучаствоватьвпраздниках.Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5лет
1.Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интереск
нему;поощряетвыражениеэстетическихчувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создаватьсвоихудожественныеобразыв
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
78

желаниепосещатьтеатр,музейи
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за
свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительнаядеятельность:
продолжать развиватьинтерес
детейиположительныйоткликк
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжатьудетейразвивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать
формировать
у
детейумениерассматриватьи
обследовать предметы, в том
числе спомощью рук; обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детскойлитературы,
репродукциипроизведений
живописи,народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранятьправильнуюпозупри

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи

(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация,другиездания)-этоархитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количествомэтажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строениюзданиях(форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображатьв
рисунках,аппликацииреальныеи
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,предметовнародныхпромыслов,
пояснениедетьмивыбора;воспитываетудетей
79

рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убиратьвсе со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности удетей в
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желаниепроявлятьдружелюбие
при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжатьразвиватьудетей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивныхсвойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжатьразвиватьудетей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;

бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
2.Изобразительнаядеятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать удетей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья
на
нашем
участке
зимой,цыплятагуляютпотравке)
и
добавляякнимдругие(солнышко,падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно получить эти
цвета;
учитдетей
смешиватькраскидляполучениянужныхцветов и
оттенков;
развивает
у
детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при созданииизображения; учит
детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детейумение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение
правильно
передавать
расположение
частейпририсованиисложныхпредметов
(кукла,зайчикидругие)исоотноситьихпо
80

величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умениесоздаватьдекоративныекомпозициипо
мотивамдымковских,филимоновскихузоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушкиу котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживатьпальцамиповерхностьвылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя
её
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы ипользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
активизировать словарьдетей,
формирования навыка разрезания по прямой
совершенствовать
звуковую сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
культуру речи, интонационный
детей составлять из полос изображения разных
строй, диалогическую речь;
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
познакомить
детей
с кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
различными
видами
театра формы
из
квадрата
и
овальные
из
(кукольный,
музыкальный, прямоугольника путем скругления углов;
детский, театр зверей и другое); использовать этот прием для изображения в
формироватьудетейпростейшие
аппликацииовощей,фруктов,ягод,цветови
томуподобное.Педагогпродолжаетрасширять
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьмиприемовигры надетских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованнаядеятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создаватьусловия для
развития творческой активности
детей;
учить элементам
художественно-образных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительныхсредств

81

образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждатьинтерестворческим
проявлениямвигреиигровому
общению со сверстниками.
6)культурнодосуговаядеятельность:
развивать
умение
организовыватьсвободноевремя
с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок,пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культуройи
традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие впраздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальныхилитературных

количество
изображаемых
в
аппликации
предметов(птицы, животные, цветы,насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыкиаккуратноговырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3.Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали(куб,пластина,кирпичик,брусок);учит
использовать
их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог
развивает
у
детей
умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.Учитанализироватьобразецпостройки:вы
делятьосновныечасти,различатьи соотноситьих
по
величине
иформе,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга(вдомах-стены,вверхуперекрытие,крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельноизмерятьпостройки(повысоте,
длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основнойформедетали(кдому-окна,двери,

82

композициях,концертах.

трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4.Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
созданияоркестра,оисторииразвитиямузыки,о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствоватьхарактермузыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произноситьслова,петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и безнего (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песнииотвечатьнамузыкальныевопросы(«Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка,кружениепоодномуивпарах;учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах,ставитьногунаносокинапятку,
83

ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) исценок, используя
мимику
и
пантомиму
(зайкавеселыйигрустный,хитраялисичка,сердиты
йволкитак далее); учит детей инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшиемелодиинадеревянныхложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностейребёнкавповседневнойжизнии
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5.Театрализованнаядеятельность.
Педагог
продолжает
развиватьи
поддерживать
интерес
детейк
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых уменийи навыков
(способность
передавать
художественный
образ,следитьзаразвитиемивзаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюдыдляразвитиявосприятия,воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрыватьпростыепредставлениянаоснове
знакомоголитературногоисказочногосюжета;
использовать длявоплощенияобраза известные
выразительныесредства(интонацию,мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.Развиваетнавыкрежиссерской
игры,создаваядляэтогоспециальныеусловия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использоватьвтеатрализованныхиграх
образныеигрушкииразличныевидытеатра
(бибабо,настольный,плоскостной).Педагог
формируетудетейумениеиспользоватьв
театрализованныхиграхобразныеигрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки изглины,
пластмассы,пластилина.Поощряетпроявление
инициативыисамостоятельностиввыборероли,
84

1)Приобщение
к
искусству:продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетическийвкус,интереск
искусству;умениенаблюдатьи

сюжета,средствперевоплощения;предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствуетразностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6.Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре,эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной
идругое).Вовлекаетдетейвпроцессподготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботитсяоформированиипотребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
5-6лет
1.Приобщениекискусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетическиечувства,эмоции,эстетический
85

оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения кокружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
продолжатьразвиватьудетей
стремление к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять,
называть,
группироватьпроизведенияпо
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство,архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представлениядетей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественныхпромыслах;

вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие еговразных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания 4)Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинаххудожников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников­ иллюстраторовдетскихкниг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев,Е.И.Чарушин,И.Я.Билибин
идругие).Знакомитстворчеством
русских
и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания:
жилые
дома,
магазины,театры,
кинотеатрыидругое.Обращаетвнимание
86

развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительностиразныхвидов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работаютвтомилииномвиде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусстваи
собственной
творческой
деятельности:самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительнаядеятельность:
продолжатьразвивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащатьудетейсенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплятьудетейзнанияоб
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
впроцессе
восприятия
предметовиявленийразвиватьу
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходстваиразличияпредметови
ихчастей,выделениеобщегои
единичного,
характерных
признаков, обобщение;

детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей наописание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях:художник,композитор,музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2.Изобразительнаядеятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительнойдеятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать
их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции:анализ,сравнение,уподобление(на
чтопохоже),установлениесходстваиразличия
87

формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогатьосваиватьновые,по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициироватьвыборсюжетово
семье,жизнивДОО,атакжео
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники,средствасвязивих
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
героииэпизодыизлюбимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Обвинская роспись,Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородскаяигрушка,матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчестводетей(втомчисле
коллективное); поощрятьдетей

предметов и их частей, выделениеобщего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.Развиваетудетейчувствоформы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,высоте,расположениюотносительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствоватьудетейумениепередаватьв
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
этиотличияврисунках.Учитпередавать
положениепредметоввпространственалисте
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живыесуществамогутдвигаться,менятьпозы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствуетудетейовладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предметвытянутввысоту,располагатьегона листе
по вертикали; если он вытянут в ширину,
например,неоченьвысокий,нодлинныйдом,
располагатьегопогоризонтали).Закрепляету
детей способы и приемы рисования различными
изобразительнымиматериалами(цветныекаранда
ши,гуашь,акварель,цветныемелки,
пастель,сангина,угольныйкарандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное).Вырабатываетудетейнавыкирисовани
яконтурапредметапростым
карандашомслегкимнажимомнанего,чтобы при
последующем закрашивании
изображениянеоставалосьжестких,грубыхлиний,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всемворсом, тонкие
концом
кисти;
наносить
мазки,
прикладываякистьвсемворсомкбумаге,
88

воплощать вхудожественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;формировать
удетейумениеорганизовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте,поокончанииработы
приводить его в порядок;
3)конструктивная
деятельность:продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная
деятельность:продолжать
формировать у
детейэстетическоевосприятие
музыки,
умение
различать
жанрымузыкальных
произведений(песня,танец,
марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальнуюкультуру на
основе
знакомства
с
классической,
народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;

рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учитпередавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображенияна полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжаетзнакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полховмайданской,гжельскойросписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы,листья,травка,усики,завитки,оживки).
89

развиватьудетейумение

90

творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков
пения,движенийподмузыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованнаядеятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольныйтеатр, балет,опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитыватьдоброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действийс
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6)культурнодосуговаядеятельность:
развивать
желание
организовыватьсвободноевремя

Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепитьфигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы
предметов
в
несложные
сюжеты(вколлективныхкомпозициях):
«Курица
с
цыплятами»,
«Два
жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог
развивает
у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материаламидлялепки;побуждаетиспользовать
дополнтельныематериалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомитьдетейсособенностямидекоративной
лепки.Формируетудетейинтереси
91

с
интересом
и
пользой.
Формироватьосновыдосуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициями
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людямвовремяпраздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес кнародной
культуре,продолжатьзнакомить
с традициями народов страны;
воспитыватьинтересижелание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей потипу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
однигеометрическиефигурывдругие:квадрат
- в два - четыре треугольника,прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). Сцелью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог
формирует
у
детей
аккуратноеибережноеотношениекматериалам.
4)Прикладное творчество:
педагогсовершенствуетудетейумениеработать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки длясюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки
и
другое);
сувениры
для
родителей(законных
представителей),
сотрудниковДОО,елочныеукрашения.Педагог
92

привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3. Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными
по
форме
и
величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений(песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождениемибезнего.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельностиитворческомуисполнению
93

песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально­ образное содержание. Учит
детейсвободно ориентироватьсявпространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает
развивать
у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальноетворчество;помогаетпридумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность
в
творчестве.
Учитдетей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодиинадетскихмузыкальныхинструментах;
знакомыепесенкииндивидуальноинебольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5.Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различнымивидамитеатральногоискусства
94

1)Приобщение к искусству:
продолжатьразвиватьудетей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтенияв области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордостиза
свою страну, в процессе
ознакомления с разнымивидами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно­
прикладное
искусство,музыка,архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формироватьудетейдуховно-

(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора иинициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыковпередачиобразаразличнымиспособами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6.Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом ипользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлениипомещенийк
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
6-7лет
1.Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей
вхудожественнойдеятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное,изобразительноеискусство,
литература,музыка,архитектура,театр,танец,
95

нравственныекачестваичувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
сразличнымивидамиижанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности впроцессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов;расширятьзнания
детейо
творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;организовать
посещение выставки, театра,
музея,цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительнаядеятельность:
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
илюбознательность;

кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картинырассматривают,стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика,скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления обосновныхживописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов(А.Вивальди,Ф.Шуберт,Э.Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А.Струве,А.Л.Рыбников,Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средствавыразительности(форму,пропорции,
цвет,характерныедетали,позы,движенияи
96

обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжатьразвиватьудетей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и егосверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике,такипосредствам
выразительности; называть,к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусстваони
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальныеоценкидетьми
этихпроизведений;формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитыватьсамостоятельность;
активноитворческиприменять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делатьсамостоятельныйвыбор,
помогатьдругому,уважатьи

другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенностиместности,вкоторой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие- в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурныхсооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2.Изобразительнаядеятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции,расположениеналистебумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения.Продолжаетразвиватьудетей

97

пониматьпотребностидругого
человека,бережноотноситьсяк
продуктам его труда;продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображатьпредметы,передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческиеспособностидетей в
изобразительной деятельности;
продолжатьразвиватьудетей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения
будут объединяться вобщую
картину;
формировать у детей умение
замечатьнедостаткисвоихработ и
исправлять их;
вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовыватьучастиедетейв
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствиис
общимзамыслом,немешаядруг
другу;
развивать у детей интерес к
конструктивнойдеятельности;
знакомитьдетейсразличными

свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работыс уже
знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного
изображения;
при
рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерномзакрашиванииирегулированиинажи
манакарандаш.Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов,
например,включающих два оттенка (желто­
зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное).
Обращает
их
внимание
на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета
в
природе
в
связи
с
изменением
погоды(небоголубоевсолнечныйденьисерое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целяхобогащенияколористическойгаммы
98

видами конструкторов;
знакомитьдетейспрофессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная
деятельность:воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развиватьудетеймузыкальные
способности: поэтический и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальныевпечатлениядетей,
вызыватьяркийэмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формированиеудетей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными

рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений(стихотворений,сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать
формуосновнойчастиидругихчастей,их
пропорции,позу,характерныеособенности
99

понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение
создавать
по
предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжатьразвиватьудетей
умение передавать особенности
характераперсонажаспомощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами,приучатьправильно
оцениватьдействияперсонажей в
спектакле;
поощрять желаниеразыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6) культурнодосуговаядеятельность
:
продолжать
формировать

изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы
движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует;детиделают гимнастику- коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство
композиции, умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учитиспользоватьразныеспособылепки(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листахбумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталейкартинки.Продолжаетразвиватьудетей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляетудетейумениескладыватьбумагу
прямоугольной,квадратной,круглойформы·в

100

интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развиватьжеланиеучаствоватьв
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничнойкультуренародов
России, поддерживать желание
использоватьполученныеранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение ксвоейстраневходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец.Совершенствуетумение
детей
создаватьобъемныеигрушкивтехникеоригами.
Приработе стканью, педагогформируету детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика итакдалее),наноситьконтур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передаватьвыразительность образа,
создаватьобщиекомпозиции(«Леснаяполяна»,
«Сказочные
герои»). Педагог
закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивамнародных
росписей,уже знакомых
детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка,учит
плавным поворотамрукипририсовании
округлых линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке,вертикальноигоризонтально),учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупныхформ,
одними пальцами - при рисовании небольших
формимелкихдеталей,короткихлиний,
штрихов, травки (хохлома),оживок (городец) и
другое.
Учит
детей
видеть
красоту

101

созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствоватьплавныепереходыоттенковцвета.
Педагог учит детейвыделятьи передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляетудетейумение
создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3.Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находитьотдельныеконструктивныерешенияна
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисункуи пословесной инструкции
педагога.Педагогучитдетейсоздавать
конструкции, объединенные общей темой
(детскаяплощадка,стоянкамашинидругое).
102

Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4.Музыкальнаядеятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детейи
формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит
детей
с
мелодией
ГосударственногогимнаРоссийскойФедерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально­ слуховую
координацию;закрепляетудетейпрактические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание иудерживать егодо
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,индивидуальноиколлективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагогучит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцуибезнего,используядляэтого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствуетдальнейшемуразвитиюудетей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагогразвиваетудетейтанцевально-игровое
творчество;формируетнавыкихудожественного
исполнения
различных
образов
при
инсценированиипесен,театральныхпостановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учит
103

импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведенияв оркестре
и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5.Театрализованнаядеятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживаетжелание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативыизготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствамипогружениявхудожественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм,гримидругое)ивозможностями
104

распознавать их особенности. Педагогучит детей
использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре.
Развиваетвоображениеи фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6.Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог продолжает формировать удетей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и такдалее).Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях
и
традициях
народов
России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участиюв
праздничных
мероприятиях, опираясь
на
полученныенавыкииопыт.Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединенияхдополнительногообразования.
Физическоеразвитие
1,5-3года
обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения, общеразвивающие и музыкальноупражнения
основной ритмические упражнения в различных формах
гимнастики:основные движения физкультурно­
оздоровительной
работы
(бросание,
катание,
ловля, (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
подвижные игры, индивидуальная работа по
прыжки), общеразвивающие и развитию движений и другое), развивает
музыкально-ритмические
психофизические
качества,
координацию,
упражнения;
равновесие и ориентировку в пространстве.
развивать
психофизические Педагогпобуждаетдетейсовместноигратьв
качества,
равновесие
и подвижные игры, действовать согласованно,
реагироватьнасигнал.Оптимизирует
ориентировкувпространстве;
105

поддерживать у детей желание
игратьвподвижныеигрывместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиеническиенавыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя исидя (расстояние
50-100
см),
под
дугу,
в
воротца;
остановкакатящегосямяча;передачамячейдруг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предметав
горизонтальную цель и вдаль с расстояния100125смдвумяиодной
рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровнеростаребёнкасрасстояния1-1,5м;ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку
и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег:бегстайкой
запедагогом,
в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
закатящимсямячом;спереходомнаходьбуи
обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длинусместакакможнодальше,через2
параллельныелинии(20-30см);вверх,касаясь
предмета,находящегосявышеподнятыхрук
ребёнка на 10-15 см;
упражнениявравновесии:ходьбаподорожке
(ширина20см,длина2-3м);по
наклонной
доске,приподнятойоднимконцомна20см;по

106

гимнастическойскамейке;перешагиваниелиний и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положениястояисидя;одновременноесгибание
иразгибаниеногизисходногоположениясидяи
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшногопрессаигибкости
позвоночника:
сгибание и разгибание ног,держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладошипод
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,свключениеммузыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развитиявыразительностидвиженийв
107

обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиямфизическойкультурой и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
дляформированияправильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиеническиенавыкиинавыки
самообслуживания,формируя

имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,какзайчики,помахатькрылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычкии
элементарные культурно-гигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированиюположительногоотношенияк
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4года
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмическиеупражненияпопоказу;
создает условия для активной двигательной
деятельностииположительногоэмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя параминоги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца,поддугу,стояпарами;ходьбавдоль
скамейки, прокатывая поней мяч двумя и одной
рукой;произвольноепрокатываниеобруча,
108

полезныепривычки,приобщаяк
здоровому образу жизни.

ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель(корзину)
двумяиоднойрукой;подбрасываниемячавверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам(попрямой,по кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкойпо сигналу;
парами
друг
за
другом,
в
разных
направлениях;свыполнением
заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег
группами
и по одномуза
направляющим,врассыпную,сосменойтемпа; по
кругу,обегая предметы,междудвухили вдоль
одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередованиисходьбой;убеганиеотловящего,
ловляубегающего;бегвтечение50-60сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м; прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь
вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и,развернувшись, вобратную
сторону); вдлинус места (неменее40см);через
2линии(расстояние25-30см),изобручавобруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастическойскамье,поребристойдоске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащейнаполу;пошнуру,плоскому
109

обучу,лежащемунаполу,приставнымшагом;
с
выполнениемзаданий(присесть,
встать
и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны,вверх,напояс,за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махируками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны;сгибание и разгибание ног
изположениясидя;поднимание и опусканиеног
из положения лежа; повороты со спинына живот
и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседаниес
предметами,
поднимание
на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижныеигры:ритмичнаяходьбаибегпод
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставнымшагом;поочередноевыставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение илисостояние(веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине,животе,сзаданнымположениемрук),с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).

110

2) Подвижные

игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям напрогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде:по прямой,
по кругу,с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представленияороличистоты,аккуратностидля
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот деньпроводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).Деньздоровьяпроводится один раз в
квартал.
4-5лет
111

обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитыватьволевыекачества,
самостоятельность, стремление
соблюдатьправилавподвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизическиекачества при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики,атакжеприпроведенииподвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарныминормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии15-20смоднаотдругой)иогибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатываниеобручадругдругув
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасываниемячадругдругувкругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет;отбивание мячаправойилевой рукойо
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловлямячанеменее3-4разподряд;бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание,лазанье:ползаниеначетвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастическойскамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,поддуги;влезаниенагимнастическую
стенкуиспускс нее,не пропускаяреек;переход
погимнастическойстенкеспролетанапролет
112

вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед,в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; наместе; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;по
кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп;непрерывный бег 1-1,5мин; пробегание3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий(расстояние между
линиями
40-50
см);
выполнение
20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьбаподоске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклоннойдоскевверх ивниз;ходьбаподоскеи
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затемвдругуюсторонусплаточками,рукина

113

пояс,рукивстороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядля
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибаниерук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередноеподниманиеногизположениялежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшногопресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе;наносках,топающимшагом,приставнымша
гом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держасьзаруки,свысокимподниманиемколена
114

на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении;повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижныхиграх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативностьворганизациизнакомыхигрс
небольшойгруппойсверстников;приучаетк
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,настойчивости,творческих
(придумывание и комбинирование движений в
игре), способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям напрогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
наместе,подъемнагору«ступающимшагом»и
«полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье,факторах,положительновлияющихна
него,правилахбезопасногоповеденияв
115

обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активновыполнятьупражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие,точностьи
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и

двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5)Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально­ ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
5-6лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представленияоздоровьеиздоровомобраз
жизни,начинаетформироватьэлементарные
116

самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правилав
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интереск
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливоеотношениексвоему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности иво
время туристских прогулоки
экскурсий.

представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведенияв
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке,направляяегорукой {правойи левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
другдругустояисидя,вразныхпостроениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разнымиспособами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об полнаместе 1О
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цельодной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль
предметов разной
массы
(мешочки,
шишки,
мячи
и
другие);
перебрасываниемячаизоднойрукивдругую;
подбрасываниеиловлямячаоднойрукой4-5раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание,лазанье:ползаниеначетвереньках,
разнымиспособами
(с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направои налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроениемнаходувпары,звенья, со сменой
ведущих;бегспролезаниемвобруч;словлейи
117

увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе,обегаяпредметы;мелкимишироким шагом;
непрерывныйбег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночныйбег2х10м,3х10м;пробеганиена
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:подпрыгиваниенаместеоднанога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см;спрыгиваниесвысотывобозначенноеместо;
подпрыгиваниенаместе30-40разподряд2раза;
подпрыгивание наоднойноге10-15 раз;прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение20смдвумяногами;прыжкив длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно);махирукамивперед-назадс

118

хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника:поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя устены,
касаясьеёзатылком,лопаткамииягодицамиили
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежана
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику,различныеформыактивногоотдыха
иподвижныеигры.Рекомендуемыеупражнения:
ходьбаибег
всоответствиисобщимхарактером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной),свысокимподниманиемколена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпалегкийритмичныйбегнаносках,
119

различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетаниис
хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевыеупражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:построениепо
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
кпобеде,стремлениек
преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивномзале или на спортивной площадке в
зависимости от
имеющихся условий
и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городкас кона (5-6м) иполукона (2-3м);знание
120

3-4фигур.
Элементы баскетбола: перебрасываниемяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча вкорзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям напрогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условийрегиона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивнаягимнастика,лыжныйспортидругие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представленияоправилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером,виграхиупражненияхсмячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны

121

обогащатьдвигательныйопыт

инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организуетдлядетейнепродолжительныепешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожностьвпреодолениипрепятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7лет
Педагог создает условия для дальнейшего
122

детей с помощью упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения технично,
точно,осознанно,рационально и
выразительно выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку впространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,творчество;
поощрять соблюдениеправил в
подвижной игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранятьиукреплятьздоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторахна него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физическойкультуреи спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развиватьстремление к
сохранениюсвоегоздоровьяи

совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье,способахегосохранения
и
укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре,
спорту
и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землюи ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее1О
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине,входьбе;прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,отгруди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки
в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся
цель;
забрасываниемячавбаскетбольнуюкорзину;
катаниемячаправойилевойногойпопрямой,в
123

здоровья окружающих людей,
оказыватьпомощьиподдержку
другим людям.

цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейкевперед иназад; на
животеинаспине,отталкиваясьрукамии
ногами;влезаниенагимнастическуюстенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезаниеспролетана пролетпо диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражненийнаканате(захватканатаступнями ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба:ходьбаобычная,гимнастическимшагом,
скрестнымшагом,спинойвперед;выпадами,с
закрытымиглазами,приставнымишагаминазад; в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег:бегвколоннепоодному,врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по
сигналу,всочетанииспрыжками(слиниина
линию,изкружкавкружок);высокоподнимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямыеноги вперед;бег 1О
мснаименьшимчисломшагов;медленныйбег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
сперерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки;
бег
из
разных
исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине,головойкнаправлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом;смещаяногивправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверхизглубокогоприседа;прыжкинаодной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбегана
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжкичерездлиннуюскакалку:пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюсяскакалкусместа;вбеганиепод
124

вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейсяскакалкойпарами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиваниемпосерединепалки,пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке,приседаяна одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки прямо ибоком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное)вперед,
в
сторону, вверх, сгибаниеиразгибание рук;
сжимание пальцев вкулак иразжимание; махи и
рывкируками;круговыедвижениявпереди назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения
стоя
и
сидя;
поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшногопресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание

125

предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разномтемпе,сразным
мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать
обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество
детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
иззнакомыхдвижений).
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха
и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасываниеног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение,подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевыеупражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем:быстроеисамостоятельноепостроениев
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (23);расчетнапервый-второйиперестроениеиз
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставнымшагом;поворотынаправо,налево,

126

кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество
детей, желание детей придумыватьварианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно­
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в
зависимости от
имеющихся условий
и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, отплеча, занимая
правильное исходноеположение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга ив движении;
ловля летящего мяча наразной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясьисновапередвигаясьпосигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбиваяегоправойилевойногой,стояна месте;

127

ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий,атакже региональныхиклиматических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево вовремя скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис,синхронноеплаваниеидругие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественныхспортсменов.Даетдоступныепо
128

возрасту представления о профилактикеи охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует
представление
о
том,
как
оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6)Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиидосуги:педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дниздоровья:проводятся1развквартал.В
этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числефизкультурные досуги,
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Времяперехода в однусторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30
минут,сперерывоммеждупереходамине
129

менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры
и
соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погодеодеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты,мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,соблюдатьправилагигиеныи
безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Перечень программ и методических
организации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

пособий,

необходимых

для

Списокметодическихинаглядно-дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнения: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиу дошкольников (3–7
лет).
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности:Втораягруппа раннего
возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
БелаяК.Ю.Основыбезопасности.Комплектыдляоформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
БелаяК.Ю.Основыбезопасности.Комплектыдляоформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
БелаяК.Ю.Основыбезопасности.Комплектыдляоформления

130

родительскихуголковвДОО:Старшаягруппа.
БелаяК.Ю.Основыбезопасности.Комплектыдляоформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
БордачеваИ.Ю.Историясветофора:Дляработысдетьми4–7 лет.
Познавательное
развитие

ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальным
окружением:Младшаягруппа(3–4года).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальным
окружением:Средняягруппа(4–5 лет).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальным
окружением:Старшаягруппа(5–6лет).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальным
окружением:Подготовительнаякшколегруппа(6–7лет).
ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных
математическихпредставлений:Втораягруппараннеговозраста
(2–3года).
ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных
математическихпредставлений:Младшаягруппа(3–4года).
ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных
математическихпредставлений:Средняягруппа(4–5лет).
ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных
математическихпредставлений:Старшаягруппа(5–6лет).
ПомораеваИ.А.,
ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа(6–7лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Втораягруппараннеговозраста(2–3 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Младшаягруппа(3–4 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Средняягруппа(4–5 лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Старшаягруппа(5–6лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Подготовительнаякшколегруппа(6–7лет).
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.
ВераксаН.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательская
деятельностьдошкольников(4-7лет)
ЛогическиеблокиДьенеша:наглядно-дидактическоепособие.
МетодическоесопровождениеЗ.А.Михайловой.–СПб.:Корвет,
1995-2011.
ЦветныесчетныепалочкиКюизенера.Наглядно-дидактическое
пособие.МетодическоесопровождениеЗ.А.
Михайловой. –
СПб.:Корвет,1995-2011.
ИгровойнаборФребеля

131

Речевоеразвитие

Художественно–

ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Втораягруппа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитиеречи вдетском саду: Младшаягруппа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
ЗацепинаМ.Б.,ЖуковаГ.Е.Музыкальноевоспитаниевдетском

132

эстетическоеразвитие

саду:Младшаягруппа(3–4года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (6-7 лет).
Парциальнаяпрограмма«Ладушки»И.Каплунова, И.Новоскольцева.
БуренинаА.И.Т.Э.Тютюнниковамузыкадетства«Мир открытий».
РадыноваО.П.Слушаеммузыку.
Е.А. Никитина «Музыкальные игры для детей 5-7 лет».
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:
Младшая группа (3–4 года).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду: Средняя
группа (4–5 лет).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:
Старшая группа (5–6 лет).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В.Конструирование изстроительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В.Конструирование изстроительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В.Конструирование изстроительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
КуцаковаЛ.В.Художественноетворчествоиконструирование:3– 4
года.
КуцаковаЛ.В.Художественноетворчествоиконструирование:4– 5
лет.
О.С.Ушакова«Ознакомлениедошкольниковслитературойи
развитие речи», 3-7 лет.

Физическоеразвитие

ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Младшая
группа (3–4 года).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Средняя группа
(4–5 лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Старшая
группа (5–6 лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.

2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
133

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизации

134

свободнойсамостоятельной
деятельностидетейявляется
утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
 речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса
к
окружающему
миру, испытывает затруднения решения задачи,
поощрять желание ребёнка получать важно побуждать его к самостоятельному
новые знания и умения, осуществлять решению, подбадривать и поощрять попытки
деятельностные пробы всоответствии со найти решение. В случае необходимости
своими
интересами,
задавать оказания помощи ребёнку, педагог сначала
познавательные вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации, совет,
задать
наводящие
вопросы,
способствующие активизации личного активизировать
имеющийся
у
ребёнка
опыта
ребёнка
в
деятельности, прошлый опыт.
побуждающие детей к применению 2) У ребёнка всегда должна быть возможность
знаний, умений при выборе способов самостоятельного решения поставленных
деятельности;
задач. При этом педагог помогает детям
3.
расширять
и
усложнять
в искать разные варианты решения одной
соответствии с возможностями и задачи, поощряет активность детей в поиске,
особенностями развития детей область принимает любые предположения детей,
задач, которые ребёнок способен и связанные с решением задачи, поддерживает
желает решить самостоятельно, уделять инициативу и творческие решения, а также
внимание таким задачам, которые обязательно акцентирует внимание детей на
способствуют активизации у ребёнка качестве
результата,
их
достижениях,
творчества, сообразительности, поиска одобряет и хвалит за результат, вызывает у
новых подходов;
них чувство радости и гордости от успешных
4.
поощрять
проявление
детской самостоятельных, инициативных действий.
инициативы в течение всего дня 3) Особое внимание педагог уделяет общению
пребывания ребёнка в ДОО, используя сребёнкомвпериодпроявлениякризисасеми
приемыподдержки,
одобрения, лет: характерные для ребёнка изменения в
похвалы;
поведении и деятельностистановятся поводом
5. создавать условия для развития для смены стиля общения с ребёнком. Важно
произвольности
в
деятельности, уделять внимание ребёнку, уважать его
использовать игры и упражнения, интересы,
стремления,
инициативы
в
направленные на тренировку волевых познании,
активно
поддерживать
усилий, поддержку готовности
и
стремление
к самостоятельности.
желания
ребёнка
преодолевать Дети
седьмогогода
жизни
очень
трудности, доводить деятельность до чувствительны
к
мнению
взрослых.
результата;
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в
6. поощрятьиподдерживатьжелание
детей получить результат деятельности, своих силах.
обращатьвниманиенаважность
4) Педагогможетакцентироватьвниманиена

135

стремленияккачественномурезультату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежностьиравнодушие
к
результату, как можно довести дело до
конца,
какие
приемы
можно
использовать,чтобыпроверитькачество
своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
емузадачи,когда
изменилась
обстановка
или
иные
условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчествачерез использование приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.

освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать
способы
её
достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученный результатс позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогомв
разных
видах
деятельности.
Педагог
использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельностии
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Этомогут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки,заключенныевтакихпредметах,дети
учатсярассуждать,анализировать,отстаивать
свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерныеособенностиразвитияинициативыудетей
3-4года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества. Педагогуважнопроявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах:в играх,вэкспериментах, в рисовании,
вобщении,втворчестве(имитации,танцевальныеимпровизацииитомуподобное),в
двигательнойдеятельности.
4-5лет
удетейнаблюдаетсявысокаяактивность.Даннаяпотребностьребёнкаявляется
ключевымусловиемдляразвитиясамостоятельностивовсехсферахегожизнии
деятельности.Педагогуважнообращатьособоевниманиенаосвоениедетьмисистемы

136

разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы оживотных, бережного отношения квещами игрушкам. Важно,чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны бытьдостаточно разнообразными
и постоянно меняющимися(смена примерно раз в два месяца).
5-7лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживаетжеланиепреодолеватьтрудностиипоощряетребёнказастремлениек
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьямиобучающихся(отражениенаправленийвсоответствиисФГОС
ДО,с ФОПДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;

137

2) просвещение

родителей (законных представителей), повышение их
правовой,психолого-педагогическойкомпетентностиввопросах
охраны
и
укрепления здоровья, развития и образования детей; 3)способствование
развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решенияобразовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основыфизического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка; 2)открытость: для
родителей (законныхпредставителей)
должна
быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей
(законныхпредставителей)
должен
быть
предоставленсвободный
доступ в ДОО;между педагогами и родителями (законными
представителями)
необходимобменинформациейобособенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей(законныхпредставителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
138

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законныхпредставителей)повопросамособенностейпсихофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком,преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
томчислесООПвусловиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое

просветительское
консультационное

Формывзаимодействиясродителями
реализуетсячерез опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогическиебеседысродителями(законными
представителями);дни(недели)открытыхдверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
и реализуются
через
групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары­
практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей(законныхпредставителей);сайтыДООи
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажииинтервью;фотографии,выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают
такжеидосуговуюформу-совместныепраздникии
вечера,семейныеспортивныеитематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
139

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявленияпотребностейи
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

Формывзаимодействиясродителями
 Презентация дошкольного учреждения.
Активизацияродителейзасчетвключенияихв
различные виды деятельности; организация
экспертизысостороныродителей;принятиево
внимание предложений семей.
 ОткрытыезанятиясдетьмивДОУдляродителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
негоэлементбеседы с родителями(ссылаясь наего
компетентностьвкаких-товопросахили,наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведениепедсоветавприсутствииродителей.
 Педагогическиеситуации.
Решениятипичныхдляконкретнойсемьиситуаций при
участии семей воспитанников.
 Педагогическиебеседысродителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесениеэлементовдискуссииипроблематизации.
 Тематические консультации.
Исходяиззапросовродителей.
 Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры,моделирующийпроблемыирешениявтриаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий,основанныйнавыполненииродителеми
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
 Конференциисродителями.
Наконференциивзанимательнойформепедагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
 Общиесобранияродителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг;видеопрезентацию;показзанятийна
видеозаписи.
 Школадляродителей.
Семьявыступаетнетольковкачествеобъекта
140

учения,ноиобучающего(другихродителей) субъекта.
 Тематическиевыставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческихработребенкастановитсячастьюего
портфолио.
 Тематическиелистовки.
Инициативавыпускапринадлежитродителям.Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информацииосуществляетсяродителямиили
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяетполучатьболеедостоверныеданныепо тем
или иным проблемам воспитания.
 Тематическиеакции.
Позволяюторганизоватьсовместныемероприятие
для детей и родителей.
Инициативаможетпринадлежатьдетям,родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственныеформы

Опосредованныеформы

Мероприятия,направленныенаповышениеродительскойкомпетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ»насайте

функции

Официальныемероприятия,связанныесуправлениемобразовательныхотношений
Родительские собрания, заседания совета Размещениеинформациинаофициальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия,направленныенаповышениеиподдержку активностииинициативы
родителей
Тематическиевстречи,клубы,просмотр
Изданиеместнойпериодики(листовка,
открытых занятий
страничка),оформлениестендов,папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
141

Мероприятия,направленныенаанализудовлетворённостиродителейкачеством
дошкольногообразования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений,споследующейобработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленныенаподдержку непосредственногодетско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участиевпроектныхработахвчасти
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения,проводяттренингидляродителей,используютвидео- и фотоматериалы,
фиксирующие
самостоятельную
игровую
деятельность.
Педагоги
рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. АтемаскинаЮ.В.,ШванИ.В.Привлечениеблаготворительныхсредствв ДОУ. –
М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –
М.: Сфера, 2012.
3. КозловаА.В.,ДешеулинаР.П.РаботаДОУссемьей.–М.:Сфера,2008.
4. ПрохороваС.Ю.,НигматулинаН.В.,ЕвстегнееваВ.И.Нетрадиционные формы
проведенияродительских собраний вдетском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий2003»,2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
2.1.4. Внедрение и реализация Программы просвещения родителей
(законных представителей).
№

1

Название мероприятия

Педагогический час с педагогами
детского сада «Проект внедрения
Программы просвещения родителей
(законных представителей) детей
дошкольного возраста»

Дата
проведения

сентябрь

Ответственный

Старший
воспитатель

142

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Педагогическая гостиная: Особенности,
формы и методы просвещения
родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста,
посещающих детский сад
Разработка плана работы по
просвещению родителей.

ежемесячно

сентябрь

Воспитатели

Старший
воспитатель
педагоги групп

Родительство - как особый
феномен в жизни человека - публикации
в сообществе ВКонтакте
Проведение опроса родителей
(законных представителей) «Изучение
потребностей и интересов родителей в
вопросах сотрудничества детского сада
и семьи»
Часто встречающиеся вопросы
родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста и типичные
пpoблeмныe ситуации. Анкетирование
Организация и проведение
мероприятий с включением вопроса по
информированию о начале реализации
Программы просвещения родителей
Права родителей (законных
представителей) и государственная
поддержка семей с детьми
дошкольного возраста
(Информационный буклет,
индивидуальные консультации - (по
запросу)
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
воспитания, здоровья и развития детей
дошкольного возраста
Информационные стенды:
«Как сохранить здоровье
ребенка»;
«Чистые руки - залог
здоровья»
«Солнце друг и враг»...

В течение
года

Воспитатели

26-03.10.2025г

Старший
воспитатель
воспитатели

2 раза в год

Воспитатели

Сентябрьоктябрь

воспитатели

В течение
года

Старший
воспитатель

Проведение внутреннего мониторинга
реализации «Программы просвещения

сентябрь

В течение
года

Воспитатели

Старший
воспитатель
143

11

родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста,
посещающих детский сад»
Подведение итогов при отчёте
самообследования детского сада за
2025 год

педагоги
март

Старший
воспитатель

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
обучающихся
спецификиих
образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитанияиобучениядетей,оценкарезультативностиформ,методов,

144

средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1,5-3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общениесо взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игроваядеятельность(отобразительнаяисюжетно-отобразительнаяигра,игрыс
дидактическими игрушками);
речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,активная
речь);
изобразительнаядеятельность(рисование,лепка)иконструированиеиз мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
вдошкольномвозрасте(3года-8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность(рисование,лепка,аппликация)и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательнаядеятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственно­бытовойтруд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
145

 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Названиеметода

Определениеметода
Средства
Методыпоисточникузнаний
Словесные
Словесные
методы Словесныеметодыпозволяютв
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
Наглядные
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы,прикоторых
ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов,картин,зарисовокна
помощью наглядныхпособийи
доскеипр.Методдемонстраций
техническихсредств.Наглядные
связанспоказоммультфильмов,
методы
используются
во диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными и подразделение
средств
практическими
методами наглядностинаиллюстративные
обучения.
Наглядные методы и демонстрационные является
образования
условно
можно условным.Оно
не исключает
подразделить на две большие возможности
отнесения
группы: метод иллюстраций и отдельныхсредствнаглядности
методдемонстраций.
каккгруппеиллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
вниманиеуделяетсяприменению
такогосредства наглядности,как
компьютер
индивидуального
пользования.Компьютерыдают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессыиситуации,выбирать
из ряда возможных решений
оптимальныепоопределенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательномпроцессепри
реализацииПрограммы.
Практические методы обучения Выполнение
практических
Практические
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельностидетейиформируют
знакомства детей с тем или
практическиеуменияинавыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнениямогутпроводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методыпохарактеруобразовательнойдеятельностидетей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один из наиболее экономных
146

рецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

организуются действия ребёнка с
объектомизучения(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составлениерассказовсопоройна
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

способов передачи информации.
Однакоприиспользованииэтого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научногомышленияипознания,
образецкультурыразвертывания
познавательных действий.
Проблемная задача делится на Каждый
шаг
предполагает
части - проблемы, в решении творческую деятельность, но
которыхпринимаютучастиедети
целостное решение проблемы
(применение представлений в
пока отсутствует.
новых условиях).
Включает
составление
и В процессе образовательной
предъявление
проблемных деятельности дети овладевают
ситуаций,
ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательскойдеятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
детиполучаютпредставленияо
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют Активные методы обучения
дошкольникам
возможность предполагают использование в
обучаться на собственном опыте, образовательном
процессе
приобретать
разнообразный определенной
субъективный опыт.
последовательности
выполнениязаданий:начинаяс
анализа и оценки конкретных
147

ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующиереальностьи
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационныеираздаточные;
 визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
 естественныеиискусственные;
 реальныеивиртуальные.
ДанныесредстваПрограммы,используютсядляразвитияследующихвидов
деятельности детей:
 двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания, лазанья,прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные идидактические игрушки, реальные предметы
и
другое);
 игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
 коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчисле
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ«ГайнскаяСОШ» дошкольная группа филиал
«Харинская ООШ»
148

(далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим
документом,
определяющим
содержание
и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной программы дошкольного образования МБОУ «Гайнская
СОШ» дошкольная группа филиал «Харинская ООШ» и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциалсовместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихсянаосновесоциокультурных,духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
 ценностимилосердие,жизнь,добролежатвосноведуховно-нравственного
направления воспитания;
 ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;
 ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
 ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания;
 ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания;

149

 ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
 дошкольнымиобразовательнымиорганизациями;
 общеобразовательнымиорганизациями;
 организациямидополнительногообразования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу
воспитания направления, которые помогут в наибольшей степениреализовать
воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых
и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных
областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательнойорганизации(далее-ДОО)ивоспитаниявсемьяхдетейот1,5 лет
до 7 лет.
1. ЦелевойразделПрограммывоспитания.
1.1. Целиизадачивоспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
150

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установкеличностипоступатьсогласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры,защитникаОтечестваитворца(созидателя),ответственногоза будущее
своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициямнашегонарода:отношениектруду,семье,странеивере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудностирадисвоей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско ­ взрослой общности, содержанием которого является освоение
151

социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной
составляющей
социального
воспитания
является
освоениеребёнкомморальных ценностей,формирование унего нравственных
качестви идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение кчеловеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательнойактивности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание уребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физическогоиоздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраныиукрепленияздоровьядетей,становленияосознанногоотношенияк
152

жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цельтрудовоговоспитания
-формированиеценностногоотношениядетейк
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевыеориентирывоспитания.
Планируемыерезультатывоспитанияносятотсроченныйхарактер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работывсоответствиисФГОСДО,таккак«целевыеориентирыосновной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственнойоценке,втомчислеввидепедагогическойдиагностики
(мониторинга),инеявляютсяоснованиемдляихформальногосравненияс
реальными достижениями детей».
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина,природа

Духовно­

Жизнь,милосердие,

Ценности

Целевыеориентиры
Проявляющийпривязанностькблизким
людям, бережное отношение к живому.
Способныйпонятьипринять,чтотакое

153

нравственное

добро

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье,жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

«хорошо» и «плохо».
Проявляющийсочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствияв
случае одобрения и чувствоогорчения в
случае неодобрения со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детями
способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиямвобщении.
Проявляющийинтерескокружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление кличной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд,детский дизайни
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту вокружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания
154

Ценности

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина,природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,милосердие,
добро

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье,жизнь

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющийпредставлениеосвоейстране России,испытывающийчувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добраизла,принимающийи уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушнымк
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества,иногда прибегаяк
помощи взрослого
вситуациях моральноговыбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействоватьсовзрослымии
сверстниками на основе общихинтересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционныхценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдениеличнойгигиеныибезопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениямиподвижнымиграм,
155

стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевыекачества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уваженияклюдям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культураи
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей впространстве
дошкольного образования.
ЦельисмыслдеятельностиДОО,еёмиссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированиюкомпетенций,которыеобеспечиваютемууспешностьсегодня и в
будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-
156

методическогообеспеченияобразовательногопроцесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализациякомпетентностногоподходавобразовательномпроцессеДОО;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнениеданнойстратегииобеспечиваетсязасчёт:
 созданияусловийдляповышенияквалификациипедагогическихкадров;
 создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
 созданиясистемыдополнительныхобразовательныхуслуг,вт.ч.платных;
 развитияматериально-техническойбазыучреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
КценностямДООотносятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всехучастников
образовательных отношений;
 профессионализмивысокоекачествообразовательныхуслуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня;
 квалифицированныепедагоги,работающиевинновационномрежиме;
 теплаяидружескаяатмосфера.
Принципы жизни воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
157

 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как методвоспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизациисодержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
 принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется сучетом
семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Её особенности,символика, внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:внешнийвид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
158

Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найтиобщий языкс
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 7 лет, в
ДОО ведется работа кружков по интересам по физкультурно – спортивной,
социально- педагогической иестественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа со школой, библиотекой, музеем, больницей,
детской школой искусств «Гармония», ОМВД ГИБДД Росии по Гайнскому
округу, пожарной частью 69, КМЦ.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики
ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символикаиатрибутика отражает:
 чувствоуваженияктрадициям ДОО;
 гордость за достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;
 чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
 стремление кдисциплине;
 формированиеэстетическоговкуса.

159

Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище синего цвета с
радужными полосами, с расположенным на нем эмблемой семьи.
Полосырадуги:красная-символуспехаиинициативы:
 оранжевая-символэнтузиазма и веселья
 желтая–символсчастья
 зелёная–символуверенности
 голубая–символ чистоты
 синяя-символуверенностиидоверия
 фиолетовая –символ благородства.
Отношенияк обучающимся, их родителям(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважениеинтересовдруг друга;
 соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
 добровольность;
 равноправиесторон;
 уважениеинтересовдругдруга;
 соблюдениезаконовииныхнормативныхактов;
 учетазапросовобщественности;
 сохраненияимиджаучреждениявобществе;
 установлениекоммуникациймеждуДООисоциумом;
 обязательностьисполнениядоговоренности;
 ответственностьзанарушениесоглашений.
Взаимодействиес
социальнымипартнераминоситвариативныйхарактер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
КлючевыеправилаДОО.
Структураобразовательногогода
Содержаниедеятельности
Временнойпериод
Образовательная деятельность
01.09-31.05
Педагогическаядиагностика(началогода)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическаядиагностика(конецгода)
15.05-31.05

160

Летний оздоровительный период

01.06-31.08

Структураобразовательногопроцессаврежимедня
Утреннийблок
8.00-8.30
-взаимодействиессемьёй
-игроваядеятельность
-физкультурнооздоровительнаяработа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателясдетьмивходе
режимных процессов
- индивидуальнаяработа
- самостоятельная
деятельностьдетейпо
интересам
- различныевидыдетской
деятельности
- утреннийкруг

Дневнойблок
8.30-15.30
-игроваядеятельность
-образовательная
деятельность
-второйзавтрак
-прогулка:физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельностьдетейпо
интересам

Вечернийблок
15.30-18.30
- взаимодействиессемьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительнаяработа
- совместнаядеятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальнаяработа
- вечернийкруг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельностьдетейпо
интересам
- различныевидыдетской
деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилыхлюдей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особойпопулярностьюпользуютсядетско-родительскиепроекты:
 командадобрыхдел
 трудовойдесант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:
 «Утрорадостныхвстреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
161

которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
 «Отмечаемденьрождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
ВидыэтикетавДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образиценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственнаясредаотражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина,природа

Жизнь,милосердие,
добро
Человек,семья,

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центрприродыв
группе.
Природа на
территорииДОО.

Тематическиестенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центртеатрализации

Наполняемость
ГосударственныесимволыРФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки«ДеньРоссии»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделиянародныхпромыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборыживотных,деревьев,растений.
Глобус.
Куклывнациональныхкостюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книгиипособия.
Подушка– дружка.
162

дружба,
сотрудничество

имузицирования.
Центруединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставкитворчества.

Познание

Центрматематикии
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Здоровье,жизнь

Центрдвигательной
активности.
Центрбезопасности.
Центр уединения.
Кабинетпедагогапсихолога.
Кабинетучителя–
логопеда.
Спортивныйзал.
Спортивнаяплощадка
на территории ДОО.
Уголокдежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике,город
на территории.

Труд

Культураикрасота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальныйзал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центртеатрализации
и музицирования.
Выставкидетского
творчества.

Коробочка – мирилка
Художественнаялитература
Книги, пособия.
Игровоеоборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы«Моясемья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушкииигровоеоборудованиедляс/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математическиеигры.
РазвивающиеигрыВ.В.Воскобовича
Конструкторразличныхразмерови
материалов.
Спортивноеоборудованиевгруппахи
спортивном зале.
Дорожкиздоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стендыбезопасности.
Муляжифруктовиовощей.
Книги, пособия.
Стенднастроения.
Оборудованиедлятрудавприроде (детские
лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набордетскихинструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и,пазлы«Профсессии».
Набор костюмов.
Книги,пособия.
Разныевидытеатров,музыкальные
инструменты,посудас элементами
росписей.
Ширмы,костюмерные.
Книги, пособия.
Картотекиигр,закличек,песен. с/р
игра «Салон красоты».
Наборкартинок«Правилаповедения»
Наборкартинок«Цветущиерастения»
Материалы для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО

163

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДООнаходитсяотдельностоящемдвухэтажномздании.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество
с
детской
школой
искусств
«Гармония»,
д е т с к о йб
и б л и о т е к о й . ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
 познавательноеразвитие;
 продуктаминновационнойдеятельностипоразвитиювысшихпсихическихфункцийи
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
 физическоеразвитие(набазеспортивныхобъектовшколы(спортивныеплощадки,спортивны
й зал).
Региональные особенности.
Принципыработы,пореализациизадачпорегиональномукомпоненту:
 принципрегиональности(ориентациянаучётособенностейрегионавовсём
воспитательном процессе);
 принциписторизма(раскрытиеисторическойобусловленноститехилииныхявлений,
процессов);
 принцип
комплексности
и интегративности
(объединение
различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);

164

 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
 принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
культуры народов Пермского края.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: коми-пермяки,
татары, армяне, азербайджанцы и т.д. Пермский край – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Пермского края.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрацияДОО, родительская
общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
управление образования Гайнского муниципального округа и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
ПриорганизациивоспитывающейсредыДОО учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельностии поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающаясредастроитсяпотремнаправлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности (сообщества)ДОО.

165

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,наличие
общихсимпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развитияребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамическихизменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемоевсемисотрудникамиДОО.Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложенывосновуПрограммы.Основой
эффективноститакой общностиявляется рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
ВключаетсотрудниковДООивсехвзрослых
Профессиональночленов семей воспитанников, которых связывают не
родительская
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможновыявлениеивдальнейшемсоздание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослыевобщность,азатемэтинормыусваиваются
ребенкомистановятсяегособственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься,достигатьпоставленнойцели.Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когдаребеноквпервыеначинаетпонимать,чторядомс

166

ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культураповедения взрослых вдетском садунаправлена насозданиевоспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональнойэтикииповедения:
 педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейидетей
первым;
 улыбка–всегдаобязательнаячасть приветствия;
 педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётимоценки;
 педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповедение детей в
ДОО;
 тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
 уважительноеотношениекличностиобучающегося;
 умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
 умениевидетьислышатьобучающегося,сопереживатьему;
 уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремяне
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетатьмягкийэмоциональныйи деловойтон в отношениях сдетьми;
 умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемкобучающимся;
 знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейобучающихся;

167

 соответствиевнешнеговидастатусувоспитателяДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
Взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативностидетей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастноевзаимодействиеимеетбольшоевоспитательноезначение:
 способствуетрасширениюспектраосвоенныхсоциальныхролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств личностикак
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность,атакжеответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом,втом
числезнаниями,практическимиумениями,ценностнымиприоритетами,чтостимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников вразличныхформах
организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 туристические походы;
 «клубныечасы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Дляпроектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести
направления воспитания и образовательныеобласти.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенныхв ФГОСДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально-

Задачивоспитания
Решениезадачвоспитаниянаправленнонаприобщениедетей

168

коммуникативное
развитие

Познавательноеразвитие

Речевоеразвитие

Художественно–

кценностям«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,
«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».
Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправлений
воспитания:
- воспитаниелюбвиксвоейсемье,своемунаселенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основаннойнапредставленияходобреизле,прекрасноми
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностик
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,социальнозначимогопоступка,приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относитьсякрезультатамсвоеготрудаитрудадругихлюдей.
4) Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина»и«Природа»,чтопредполагает:
- воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениекотечественнымтрадициямпраздникам,
кистории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитаниеуваженияклюдям-представителямразных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природеродногокрая,роднойстраны,приобретениепервого
опыта действий по сохранению природы
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владениеформамиречевогоэтикета,отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умениячувствоватькрасотуязыка,стремленияговорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетей
169

эстетическоеразвитие

Физическоеразвитие

кценностям«Красота»,«Культура»,«Человек»,«Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного),кпроизведениямразныхвидов,жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественнойкультурысцельюраскрытияценностей
«Красота»,«Природа»,«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграцииинтеллектуальногоиэмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализацииисотворчествусдругимилюдьми(детьмии
взрослыми).
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представленийожизни,здоровьеифизическойкультуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.Более того,
в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителямиявляетсяодним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример– все это
вместедаетположительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
170

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданиюусловийдляразвитияличностиребенканаосновесоциокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повыситькомпетентность
родителейв вопросахразвития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий. 
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодносоставляетсяПлан
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОУ:
 функционируетинициативнаягруппародителей(законныхпредставителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги); 
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.); 
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей
и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички
в социальных сетях). 
Активизировались такие формы взаимодействия, как гугл - опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся
у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДООзнакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет
воспитание ребенка.
События образовательной организации.
171

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности»,входекоторогодети,
совместносовзрослымипроживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:
 творческийподходкорганизациисобытия;
 активностьисамодеятельностьдетей;
 поддержкаинициативыдетей;
 формированиеопытасамостоятельногорешенияпроблемы;
 избеганиеоценочныхсуждений;
 коллективизмисоциальнаясолидарность.
Педагоги
ДОО реализуют следующие типы и формы
воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанновозникшаяситуация.
Фактором,укрепляющим,обогащающимформысобытия,является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
172

социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходяиз интересов ипотребностей
детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разныхобразовательныхобластей.Единаятемаотражаетсяворганизуемых
воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке,чтении художественной литературы,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средствреализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Основныевиды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
 ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
173

 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда (далее
– ППС)
отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформлениепомещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаиДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
174

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физическойкультуры
и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
ВсясредаДООявляетсягармоничнойиэстетическипривлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии её грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещениенастенахДООрегулярносменяемыхэкспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различныхвидов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
Вгруппахсозданыразличныецентрыактивности:
 центрдвигательнойактивности;
 центрбезопасности;
 центригры;
 центрконструирования;
 центрлогикииматематики;
 центрэкспериментирования,организациинаблюденияитруда;
 центрпознанияикоммуникации;

175







книжныйуголок;
центртеатрализацииимузицирования;
центруединения;
центркоррекции;
центртворчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие
площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства
с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
• воспитанияуваженияктрудувзрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправиесторон;
 уважениеинтересовдругдруга;
 соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и
технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с начальной школой МБОУ «Гайнская
СОШ» обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
176

Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе идистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с детской библиотекой. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес кчтению
детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах
творчества организуется совместная деятельность с детской школой искусств
«Гармония».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа,
проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация
Программы
воспитания
обеспечивается
коллективомдетскогосада,всостав которого входят:
педагогические работники – 2 человека;
учебно-вспомогательный персонал–3человека.
Функционал,связанный
Наименование
сорганизациейиреализациейвоспитательногопроцесса
должности
Заместитель
- управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОО;
директора по ДО - создаетусловия,позволяющиепедагогическомусоставу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводитанализ итоговвоспитательнойдеятельностив ДОО
заучебный год;
- планирует воспитательнуюдеятельностьв ДООнаучебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулируетвоспитательнуюдеятельностьвДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторингкачестваорганизациивоспитательнойдеятельностив
ДОО).
Старший
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
воспитатель
разрабатываетнеобходимыедляорганизациивоспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программывоспитательной работы и др.);
- анализируетвозможностиимеющихсяструктурдля
организации воспитательной деятельности;

177

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Учитель-логопед

Педагогпсихолог
Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

планируетработувоспитательнойдеятельности;
- организуетпрактическуюработувДООвсоответствиис
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельностивДООсовместносПедагогическимсоветом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовкипедагоговдлясовершенствованияихпсихологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводитанализиконтрольвоспитательнойдеятельности,
распространениепередовогоопытадругихобразовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информируетоналичиивозможностейдляучастия
педагоговв воспитательной деятельности;
- наполняетсайтДООинформациейовоспитательной
деятельности;
- участвуетворганизационно-координационнойработе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организуетучастиеобучающихсявконкурсахразличногоуровня;
- оказываеторганизационно-методическоесопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создаетнеобходимуюдляосуществлениявоспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулируетактивнуювоспитательнуюдеятельностьпедагогов.
-обеспечиваетзанятиеобучающихсятворчеством, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняетиприумножаетнравственные,культурныеинаучные
ценностивусловияхсовременнойжизни,сохранениетрадиций ДОО;
–организует работупо формированию общейкультуры будущего
школьника;
-внедряетздоровыйобразжизни;
–внедряетвпрактикувоспитательнойдеятельностинаучные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организуетучастиеобучающихсявмероприятиях,проводимых
окружными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной,коррекционной),совместнойдеятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляетруководствоработойпосенсорномуразвитиюи
развитиюпсихическихфункций,способствуетадаптациии
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместносвоспитателемобеспечиваетзанятиеобучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвуетворганизацииработыпоформированиюобщей
культуры будущего школьника.
178

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников
(семинары,
научно-практические
конференции,
курсы
повышения
квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, творческая группа, в состав, которой вошли
опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическоеобеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
 Основнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования
МБОУ «Гайнская СОШ» структурное подразделение Детский сад
«Камушка»;
 ПрограммаразвитияМБОУ«ГайнскаяСОШ»;
 Рабочая программа воспитанияМБОУ«ГайнскаяСОШ»структурное
подразделение Детский сад «Камушка»;
 Календарныйпланвоспитательнойработынаучебныйгод;
 ГодовойПланработынаучебныйгод;
 Рабочиепрограммывоспитанияпедагоговгрупп,какчастьосновной
образовательной программы;
 Должностныеинструкцииспециалистов,отвечающихза
организацию воспитательной деятельности в ДОО;
 Планывзаимодействияссоциальнымипартнерами.
Комплексно-тематическоепланированиеисложившиесятрадиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрываетсячерез разныеформыивиды деятельности ипроводится в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, исамостоятельнойдеятельностидетей в
развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражаетсяв
подборематериалов,находящихсявгруппеиуголкахразвития.Длякаждой

179

возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрениючастично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Возрастнаягруппа
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннего возраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннего возраста
Средняя
Старшая
Подготовительная

Тема

Период

Осень–красавица!
Осень–красавица!

1-15сентября
11 сентября

Мирглазами детей

16-30сентября

Бабушкинолукошко

1-15октября

Малыши–крепыши!
16-31октября
Вздоровомтелездоровыйдух!
Мояквартира!
Мойдом!
Мойпосёлок!
Моястрана!
Деньнародногоединства

1-15ноября
4 ноября

Милоймамочкедарюсолнышков
ладошках!
Милоймамочкедарюсолнышков
ладошках!
Международныйденьматери!

16-30ноября
27 ноября

Здравствуйзимушка–зима!

1-15декабря

Новогодниеприключения
Праздник Новый год

16-31декабря
31 декабря

Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

Зимниезабавы
9-20января
180

Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

Зимняяолимпиада
Игрысо сказками
21-31января
Сказказасказкой

Мы–творцы,мастераи фантазеры!

1-15февраля

Маленькиеволшебники
Папин день
Чтотакоехорошо,чтотакоеплохо День
защитника Отечества
Кнамвеснашагает
Мамин день
Кнамвеснашагает 8
марта

16-28февраля
23 февраля

1-15марта
8 марта

Народнаяигрушкаизглубинывеков
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

Народнаякультураитрадиции

16-31марта

Удивительноерядом!
День чудес

1-15апреля
1 апреля

Какпрекрасенэтотмир!
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

Какпрекрасенэтотмир!
День Земли

16-30апреля
22 апреля

Мысильныеи смелые!
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя

Спасибонашимдедамзапобеду! День
победы!

Вмиреопасностейжить безопасно!

Здравствуйлето!
Мы дети!

1-15мая
9 мая

16-31мая

1-15июня
1 июня
181

Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

Здравствуйлето!
Международныйденьзащитыдетей

Песочныефантазии

Почемуя водовоз?

16-30июня

1-15июля

Летниезабавы
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

16-31июля

Воттакиечудеса
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группараннеговозраста

1-15августа

Досвидания лето!
Средняя
Старшая
Подготовительная

16-31августа

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных
формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утрорадостныхвстреч
Утреннийкруг

Вечернийкруг
Поздравлениеименинников
Календарныеинародные
праздники
Выставкисовместного

Содержание
Воспитательличновстречаетродителейи каждого
ребенка.Здороваетсясними.Выражаетрадостьпо поводу
того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводитутренниеприветствия(посредствомигры,
стиховсдействиями),определяятемудняиперечень
занятий на текущий день.
В концеднявоспитательсобираетдетейвкругдля
подведения итогов прошедшего дня.
Вкаждойгруппепринятопоздравлятьименинников.
Организуютсямузыкальныепоздравления,пожеланияи
подарки от детей.
Проводятся групповыеимежгрупповыемероприятия:
досуги,праздники,акции,флешмобывсоответствиис
календаремзначимыхдат.
Выставкирисунковиподелок.Сделанныхруками
182

творчества
Трудовойдесант

детей,родителейипедагоговкзначимымдатам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработкаколлективногопроекта,врамкахкоторогосоздаютсятворческиепродукты;
 организациясобытия,котороеформируетценности.
Календарныйпланвоспитательнойработы
Тематикамероприятия
Направления
Сроки
воспитания
проведения
Патриотическое
27января
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау(Освенцима)-Деньпамятижертв
Холокоста
Деньразгромасоветскимивойсками
2 февраля
немецко-фашистских войск в
Сталинградскойбитве
День памяти о россиянах, исполнявших
15 февраля
служебныйдолгзапределамиОтечества
ДеньзащитникаОтечества
23 февраля
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией
18 марта
ДеньПобеды
9 мая
ДеньРоссии
12 июня
ДеньокончанияВтороймировойвойны
3 сентября
Деньнеизвестногосолдата
3 декабря
ДеньГероевОтечества
9 декабря
Деньзащитыдетей
1 июня
Духовнонравственное
Деньпамятиискорби
22 июня
Деньсолидарности вборьбестерроризмом
3 сентября
Международныйденьпожилыхлюдей
1 октября
Деньзащитыживотных
4 октября
Деньпамятипогибшихприисполнении
8 ноября
служебныхобязанностейсотрудников органов
внутренних дел России
Международныйденьинвалидов
3 декабря
Деньдобровольца(волонтера)вРоссии
5 декабря
Колядки
7-19января
Социальное
Масленица
Началомарта
Международныйженскийдень
8 марта
Деньсмеха
1 апреля
Деньдетскихобщественныхорганизаций
19 мая
России
Деньсемьи,любвииверности
8 июля
Международныйденьдружбы
30 июля

183

ДеньотцавРоссии
ДеньматеривРоссии

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новыйгод
Всемирныйденьводныхресурсов
Денькосмонавтики
МеждународныйденьЗемли
ДеньВолги
ДеньГосударственногофлагаРоссийской
Федерации
Международныйденьхлеба
ДеньГосударственногогербаРоссийской
Федерации
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
Всемирныйденьтуризма
Осенниймарафон
ДеньзимнихвидовспортавРоссии
Всемирныйденьздоровья
Всемирныйденьдетскогофутбола
Деньроссийскойнауки
ПраздникВесныи Труда
Деньфизкультурника
Деньвоспитателяивсехдошкольных
работников
Деньучителя
Международныйденьхудожника
Международныйденьродногоязыка
Всемирныйденьтеатра
Деньславянскойписьменностиикультуры
Деньрусскогоязыка
Деньроссийского кино
Деньзнаний
Международныйденьраспространения
грамотности
Международныйденьмузыки

Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

Требованиякусловиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особыеобразовательные потребности: детисинвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.

184

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических,этнокультурных,национальных,религиозныхи других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особымикатегориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которыхкаждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания иразвития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, сучётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категориидошкольников,ихпозитивнойсоциализации,сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижныхи
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитанияи применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно–развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития уразличных категорий детей (целевыегруппы), включаядетейсООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.

185

Задачикоррекционно–развивающейработынауровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействиепоискуи отборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;
 выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
 реализациякомплексаиндивидуальноориентированныхмерпоослаблению,
 снижениюилиустранениюотклоненийвразвитииипроблемповедения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.4.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальныеусловия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаныиндивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределениенагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

186

Учитель-логопед, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7
лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
 4-янеделядекабря,1-янеделяянваря–каникулы.
 последниедвенеделимая–итоговоеобследованиедетей.Форма
организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.4.1.2.Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальныхособенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем,формирует благоприятный микроклимат, оказываетпомощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности,
он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работеи
в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается
конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушенийпутём
развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению
ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции,
эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
Всоответствииспланомкоррекционных мероприятийсребенкомпроводятся:
• воспитателямигруппыиндивидуальныезанятияиигры(ежедневно);
• педагогом–психологоминдивидуальныезанятия(порезультатам обследования);

187

• учителем–логопедоминдивидуальныезанятия(порезультатамобследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная

работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательныепрограммы,технологиииметодическиепособия:
 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет»,изд.3, СПБ» Детсвопрнесс», 2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учрежденийкомпенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
 ПарамоноваЛ.Г.«Стихидляразвитияречи,С-П.,«Дельта»,«Аквариум»,1998г.
 СмирноваЛ.И.«Занятиясдетьмисобщимнедоразвитиемречи»М.
«Мозаика-синтез»,2002г.
 ФиличеваТ.Б.,ЧевелеваН.А.«Логопедическаяработавдетскомсаду».М.,
«Просвещение»,1987г.
 «Подготовкакшколедетейсобщимнедоразвитиемречивусловияхспециальногодетского
сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
 Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
 «Логопедия»под ред. ВолковойЛ.С.,ШаховскогоС.Н.,М.,«Владос»,1999г.
 ЛопухинаИ.С.«Логопедия»(550занимательныхупражненийдляразвитияречи)М.,
«Аквариум»,1995г.
 ЛопухинаИ.С.«Логопедия»С-П.,«Дельта»,1999г.
 ЛопухинаИ.С.«Логопедия»(речь,ритм,движение),С-П.,«Дельта»,1997г.
 МатюгинИ.Ю.ЧакаберияЕ.И.,РыбниковаИ.К.,СлоненкоТ.Б.,МазинаТ.Н.«Как развивать
память», М., «Сталкер», 1997г.
 МедведеваИ.В.,МоторинаТ.Г.«Логоигры»СПб.:КАРО,2003г.
 Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятийпо развитию
воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л.
Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
 Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост. М.Р.
Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с

188

 Подготовкастаршихдошкольниковкобучениювшколевигровойдеятельности:
монография/А.В.Долгополова;Федер.агенствопообразованию.-Самара:Издательство
«Самарскийуниверситет»,2007.128с.

189

2.4.2.Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2) обучающиесяс ООП:
 сОВЗи(или)инвалидностью,получившиестатусвпорядке,установленномзаконодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся поддиспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
 одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанныетаковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторовриска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
СодержаниеКРР.
Вид работы
Содержаниеработы
Диагностическая - своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявпсихологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностикуотклоненийвразвитииианализпричинтрудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностическойинформацииотспециалистовразногопрофиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегосясОВЗ,струдностямивобученииисоциализации,
выявление его резервных возможностей;

190

- изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучётомособенностей
нозологической группы), возможностей вербальной иневербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучениеразвитияэмоционально-волевойсферыиличностных
особенностей обучающихся;
- изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;изучениенаправленностидетскойодаренности;
- изучение,констатациювразвитииребёнкаегоинтересови
склонностей, одаренности;
- мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявлениедетей-мигрантов,имеющихтрудностивобучениии
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурнойприродыимеющихсятрудностей;
- всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательнойсреды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,соответствующихособым(индивидуальным)образовательным
потребностямобучающегося.
КРР

- выбор оптимальныхдля развитияобучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеих
коммуникативной компетентности;
- коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координациии
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью,высокимуровнемумственногоразвитияилииной
направленностью одаренности;
- созданиенасыщеннойPIПICдляразныхвидовдеятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российскоеобразовательноепространствоссохранениемкультурыи
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

191

- оказаниеподдержкиребёнкувслучаяхнеблагоприятныхусловий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законных
представителей) с детьми;
- помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизни
ребёнка.
Консультативная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимсяструдностямивобученииисоциализации,единыхдля
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуальноориентированныхметодовиприемовработыс
обучающимся;
- консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыбораоптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.

Информационнопросветительская

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
сособенностямиобразовательногопроцессаипсихолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведениетематическихвыступлений,онлайн-консультацийдля
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных
категорийобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностямивобучениии
социализации.

Целевыегруппы
Дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в
томчислечастоболеющиедети

Одаренныедети

НаправленностьКРР.
НаправленностьКРР
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевойсфер,познавательныхпроцессов;
- снижениетревожности;
- помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизациямежличностноговзаимодействиясо
взрослыми и сверстниками.

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношенийсотрудничествакакобязательногоусловия
поддержкииразвитияодаренногоребёнка,каквДОО, так
и в условиях семенного воспитания;
- созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыи
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его

192

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитиеегоиндивидуальныхспособностейитворческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формированиекоммуникативныхнавыкови
развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательнойсредывусловияхДОО,благоприятную
для развития различных видов
способностейиодаренности.
Билингвальные обучающиеся,
детимигрантов,испытывающие
трудности с пониманием
государственногоязыка
Российской Федерации

- развитие коммуникативных навыков, формирование

Обучающиеся, имеющие
девиацииразвитияиповедения

- коррекция(развитие)социально-коммуникативной,

чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формированиеуверенногоповеденияисоциальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний,возникающихвследствиепопаданияв
новую языковую и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыи
уважения по отношению к ребёнку.
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощьврешенииповеденческихпроблем;
- формированиеадекватных,социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствованиеспособовсаморегуляции.

2.5.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторыхосуществляется
образовательная деятельность.
ДООфункционируетврежиме10,5-часовогопребываниявоспитанниковвпериодс8-00до 18-30
при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурныеусловия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе
частного сектора.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество
с образовательными учреждениями.
Национальныеусловия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной язык
которых – русский. Вто же времявдетском садуесть детиизсемей других национальностей: комипермяки и т.д. Пермский край – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Пермского края.
Климатическиеусловия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя изэтого,
в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости:
–устанавливаютсяканикулы,впериодкоторыхсоздаютсяоптимальныеусловиядля

193

самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественнойдеятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.6.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программи иных программ и/или созданных ими
самостоятельно(ссылканапрограмму,еевыходныеданные,краткаяхарактеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического
коллектива;
 сложившиесятрадицииворганизации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также
педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.

194

195

200

III.Организационныйраздел.
3.Обязательнаячасть.
Описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы,
обеспеченностиметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания в
соответствии с ФОП.
ВДООсозданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
1) возможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы;
2) выполнение ДООтребованийсанитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН2.3/2.4.3590-20),СанПиН1.2.3685-21:
 кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;

 оборудованиюисодержаниютерритории;помещениям,ихоборудованиюисодержанию;
 естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;отоплениюивентиляции;
 водоснабжениюиканализации;организациипитания;медицинскомуобеспечению;
 приемудетейворганизации,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;
 организациирежимадня;организациифизическоговоспитания;личнойгигиенеперсонала;
3) выполнение
ДООтребованийпожарной
безопасности
и

электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охранетруда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, втом числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№

Наименование

1

Кабинет
педагогапсихологаи
учителя
логопеда

Психолого-педагогическое
назначение
• Индивидуальные и
подгрупповыезанятиясдетьми.
• Индивидуальныеконсультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительнаяработас

Оснащение

•
•
•
•
•
•

Компьютер
МФУ
Пособиядля занятий
Демонстрационный,
раздаточныйматериалдля
занятий с детьми
Игрушки,муляжи
Песочныйстол

201

родителямиисотрудникамиДОУпо
вопросам воспитания и развития
детей дошкольного возраста
• Созданиеблагоприятногопсихо
– эмоционального климатадля
детей, сотрудников ДОУ и
родителей
2

3

4

Методический
кабинет

• Методическаябиблиотекадля

• Библиотекапедагогическойи

педагогов
• Семинары,консультации
• Круглыестолы
• Педагогическиечасы
• Педагогическиесоветы
• Повышениепрофессионального
уровня
педагогов
• Разъяснительнаяработас
родителями по
вопросамвоспитанияи развития
детей
дошкольноговозраста

методической литературы
• Библиотекапериодических
изданий
• Пособиядля занятий
• Опытработыпедагогов
• Материалыконсультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточныйматериалдля
занятий с детьми
• Иллюстративныйматериал
• Изделиянародных
промыслов
• Игрушки,муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экраннаштативе
• Мультимедиапроектор
• Информационныестенды
• МФУ

Музыкально –
физкультурный
зал

• Утренняягимнастикапод

• Библиотекаметодической

музыку
• Праздники,физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально–волевойсферы
• Обучениедетейдошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальнаяработа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различныхвидовтеатрализованной
деятельности
• Консультационнаяработапо
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей

литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий,игрушек,атрибутови
прочего материала
• Музыкальныйцентр
• Пианино
• Разнообразныемузыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальнымипроизведениями
• Различныевидытеатров
• Ширмадлякукольного
театра
• Детскиеивзрослыекостюмы
• Детскиестулья
• Интерактивнаядоска
• Мультимедиапроектор
• Спортивноеоборудованиедля
прыжков, метания, лазания
• Мягкиеспортивныемодули

Медицинский
кабинет

• Осмотрдетей
• Консультативно–

• Медицинскаядокументация
• Медицинскоеоборудование
202

5

Групповые
помещения

просветительская работа с
родителямиисотрудникамиДОУ
• Профилактическая –
оздоровительнаяработасдетьми

• Кушеткадетская
• Компьютер
• МФУ

• Центрсюжетно–ролевойигры;
• Центр грамотности, куда

• Дидактические игры на

включаютсякнижныйуголоки
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детскогоэкспериментированияи
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центрстроительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметыискусства,материалыи
оборудование для детской
изобразительной деятельности.

развитие психических функций
–мышления,внимания,памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике,математике,развитию
речи, обучению грамоте
• Географическийглобус
• Географическаякартамира
• Муляжиовощейифруктов
• Календарьпогоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных,птиц,насекомых,
обитателейморей,рептилий
• Магнитофон,аудиозаписи
• Детская мебель для
практическойдеятельности
• Книжныйуголок
• Уголокдляизобразительной
детской деятельности
• Игроваямебель.Маркерыи
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,
«Больница»,«Школа»,
«Библиотека»
• Природныйуголок
• Конструкторыразличных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы,настольныеигры,лото.
• Развивающиеигрыпо
математике, логике
• Различныевидытеатров
• Физкультурноеоборудование
для гимнастикипосле сна:
ребристая дорожка,массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.

ОДНАКО:необходимозакупитьинтерактивноеоборудованиесцельюреализацииФОПДОна 100%.

Метеоплощадка+
Космодромдетства+
МузыкальнаяплощадкаРазвивающие игровые панели различной направленности+
НаучнаялабораторияSTEM-лабораториидлядошкольников+
Комплектдлясенсорногоразвитиядетейраннеговозраста"Открытия"203

МногофункциональныйландшафтныйстолSTEAM+
Набор "Экспресс Юный программист"+
Набор"ПланетаSTEAM"+
Набор"ПрограммированиесКУБО"+
Комплектразвивающихконструкторовдлядетеймладшегодошкольноговозраста+
Комплект развивающих конструкторов для детей старшего дошкольного возраста+
Робофутбол+
Интерактивныйпол+
Световой планшет для рисования пескомИнтерактивныйкомплекс"ожившиерисунки"Интерактивныйкомплексскоррекционнойнаправленностью+
Детский спортивно-игровой комплекс (городок)+
Спортивныйкомплексдлядетейдошкольноговозраста+ Детские
уличные тренажеры+
Качалкинапружине+
Песочницы+
Качели+
Перечень
программ
и методических
пособий,
необходимых
для
организации образовательного процесса:
Области
Списокметодическихинаглядно-дидактическихпособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
коммуникативное
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:Для
развитие
занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности:Младшаягруппа (3–4
года).
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности:Средняягруппа(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность
на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
БордачеваИ.Ю.Дорожныезнаки:Дляработысдетьми4–7лет.
БордачеваИ.Ю.Историясветофора:Дляработысдетьми4–7лет.

204

Познавательное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математическихпредставлений:Втораягруппараннеговозраста(2–3
года).
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» Математика для детей:
Младшая группа (3–4 года).
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» Математика для детей:
Средняя группа (4–5 лет).
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка – ступенька к школе»
Практическийкурсматематикидлядетей5-6лет:Старшаягруппа(5–
6
лет).
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка – ступенька к школе»
Практический курс математики для детей 6-7 лет

205

:Подготовительнаякшколегруппа(6–7 лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду: Младшая
группа (3–4 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду: Средняя
группа (4–5 лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду: Старшая
группа (5–6 лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.
ВераксаН.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)

Речевоеразвитие

Художественно–
эстетическое
развитие

Гербова В.В. Развитиеречи вдетскомсаду: Вторая группараннего
возраста (2–3 года).
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Младшаягруппа(3–4 года).
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду: Средняягруппа(4–5 лет).
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Старшаягруппа(5–6лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительнаяк
школе группа (6–7 лет).

Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание вдетском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., ЖуковаГ.Е.
Музыкальное
воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание вдетском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала: Средняя
группа (4–5 лет).
КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала: Старшая
группа (5–6 лет).
КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
О.С.Ушакова«Ознакомлениедошкольниковслитературойи развитие
речи», 3-7 лет.
Лыкова
И.А.
Программа
художественного
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011

206

ЛыковаИ.А.Изобразительная деятельность вдетскомсаду.Младшая
группа. М.: 2011
ЛыковаИ.А.Изобразительная деятельность вдетскомсаду.Средняя
группа. М.: 2011
ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельностьвдетском саду.Старшая
группа. М.: 2011
ЛыковаИ.А.Изобразительная деятельность вдетскомсаду.
Подготовительная группа. М.: 2011
ЛыковаИ.А.Конструированиевдетскомсаду.Младшаягруппа.М.: 2015
ЛыковаИ.А.Конструирование
вдетскомсаду.Средняя
группа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшаягруппа.
М.: 2015
Лыкова
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная группа. М.: 2015

Физическоеразвитие

ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Младшая группа
(3–4 года).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Средняя группа
(4–5 лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Старшая группа
(5–6 лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы упражнений
для детей 3–4 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы упражнений
для детей 4–5 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы упражнений
для детей 5–6 лет.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика:комплексы упражнений
для детей 6–7 лет.

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методическиересурсыдляпедагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
–«Книгидетства».ОлучшихдетскихизданияхСССРи
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru
– Образовательные
проекты
компании
«Кирилл
и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru
–«Райвшалаше».Сайтораннемразвитиидетей.
http://kinklub.com
– Каталог детских сайтов. В каталоге представленысайтытолькос
детскойтематикой.ДетскаяпоисковаясистемаАГА.

207



http://www.moi-detsad.ru;http://ivalex.ucoz.ru–Вседлядетскогосада.
Методическиеразработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные
библиотеки
http://deti.spb.ru–Региональныйсайтдетскихбиблиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов.Всесайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net– «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net
– Детская
сетевая
библиотека.
Каталоги повозрасту,поавторам.
Полезные
ссылки:
Сайты
для
родителей;
Электронныеархивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx–Российскаягосударственнаядетскаябиблиотека.Насайте
представлены различные каталоги: Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru– Российская государственная библиотека. · http://www.russiantext.com–
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов
досовременных.Такженасайтебольшойвыборсловарей.
Энциклопедии,словари,справочники:
http://potomy.ru– «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
-«Википедия»:свободнаямногоязычнаяэнциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки»,«Энциклопедияживотных»,«Энциклопедиякино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристическийатласмира»,«Энциклопедияспорта».http://www.books.kharkov.com–В.И.
Даль. Толковый словарь живоговеликорусского языка.
3.1.1.1.Режимдня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
ГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28.09.2020г.№28«Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режимдняпредполагает:
четкуюорганизациюнавозрастные,физическиеипсихологическиевозможностидетей;

208















опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и
прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности,двигательнойиинтеллектуальнойактивностидетей,соблюдениеобъемаучебной
нагрузки.
Основныепринципыпостроениярежимадня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого ихолодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременноеудовлетворениевсехорганическихпотребностейдетей;
тщательныйгигиеническийуход,обеспечениечистотытела,одежды,постели;
привлечение
детей
к посильному
участию
в режимных
процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формированиекультурно-гигиеническихнавыков;
эмоциональноеобщениевходевыполнениярежимныхпроцессов;
учётпотребностейдетей,индивидуальныхособенностейкаждогоребенка;
спокойныйидоброжелательныйтонобращения,бережноеотношениекребенку.

209

Режимныемоменты

Тип
деятел
ьности

1-младшая
группа
1,5-3 года

Времяв
режиме
дня
Приём
детей,
свободная,
организованна
я,
самостоятельн
ая
деятельность,
утренняягимнастика.
Утреннийкруг,
гимнастика
Подготовкак
завтраку,завтрак
Подготовка к
образовательн
ой
деятельности,
самостоятельн
ая
деятельность
Образовательная
деятельность,перерыв

Длител
ьность

Режим дня детей на холодный период года.
2-я младшая
Средняя
группа3группа4-5
4года
лет

Времяв
режиме
дня

Длител
ьность

Времяв
режиме
дня

Длител
ьность

Старшая
группа5-6
лет

Времяв
режиме
дня

Длител
ьность

Подготовительн
ая группа
6-7лет

Времяв
режиме
дня

Длител
ьность

ОДРМ
,СД

8.00-8.10

1ч
10мин
(50мин/
20мин)

8.00-8.10

1ч10мин
(45мин/
25мин)

8.00-8.10

1ч10мин
(45мин/
25мин)

8.00-8.15

1ч15мин
(35мин/
40мин)

8.00-8.15

1ч15мин
(30мин/
45мин)

ОДР
М

8.10-08.20

10 мин

8.10-08.20

10мин

8.10-8.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

ОДР
М
ОДР
М

8.20-8.30

25 мин

8.20-8.30

25 мин

8.20-8.30

25 мин

8.30-8.50

20мин

8.30-8.50

20 мин

8.45-9.00

15мин

8.45-9.00

15мин

8.45-9.00

15 мин

8.50-9.00

10мин

8.50-9.00

10мин

9.00-9.10

10
мин

9.00-9.15
9.25-9.40

30
мин
10ми
н

9.00-9.20
9.30-9.50

40ми
н
10ми
н

9.00-9.25
9.35-10.00

50
мин
10ми
н

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

1ч30
мин
20мин

НОД,
ОДР
М

210

Подготовкак
завтраку,второй
завтрак

ОДР
М

10.0010.10

10 мин.

10.0010.10

10 мин.

10.0010.10

10 мин.

10.0010.10

10 мин.

10.0010.10

10 мин.

211

ОДРМ,
СД

10.30-11.30

60 мин
(40мин/
20мин)

10.35-12.05

1ч30мин
(60мин/
30мин)

10.35-12.05

1ч30мин
(60мин/
30мин)

10.50-12.20

1ч30мин
(40мин/
50мин)

11.00-12.20

1ч20мин
(30мин/
50мин)

ОДРМ

11.30-11.45

15мин

12.05-12.20

15мин

12.05-12.20

15м ни

12.20-12.30

10 мин

12.20-12.30

10мин

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

Подготовкакосну,сон

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч30мин

12.45-15.15

2ч30мин

12.50-15.20

2ч30мин

12.50-15.20

2ч30мин

Постепенныйподъём,
гимнастикапослесна
Подготовкакполднику,
уплотненный полдник

ОДРМ

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15 мин

15.20-15.30

10 мин

15.20-15.30

10мин

ОДРМ

15.30-15.55

25мин

15.30-15.55

25мин

15.30-15.55

25 мин

15.30-15.50

20 мин

15.30-15.50

20мин

Чтениехудожественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечернийкруг

ОДРМ,
НОД

15.55-16.05
16.15-16.25

10мин
10мин

15.55-16.10

15 мин

15.55-16.15

20мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

ОДРМ

16.25-16.35

10мин

16.10-16.20

10мин

16.15-16.25

10мин

16.15-16.30

15 мин

16.20-16.35

15 мин

Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободнаядеятельность,
уход детей домой

ОДРМ,
СД

16.35-18.30

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.30

1ч40мин
(60мин/
40мин)

16.20-18.30

1ч40мин
(60мин/
40мин

16.30 –18.30

1ч40мин
(50мин/
50мин)

16.35-18.30

1ч40мин
(40 мин/
60мин)

Общий
подсчет
времени

Подготовкакпрогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободнаядеятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовкакобеду, обед

Образовательная
деятельность в
режимныхмоментах

9ч25мин

8ч45мин

8ч35мин

7ч45мин/7ч20мин

7ч20мин

212

Непосредственно
образовательная
деятельность

20 мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч15мин

1ч 30мин

Свободнаядеятельность

2ч 15мин

2ч 45мин

Прогулка

3ч

3ч10мин

2ч 45мин

3ч25мин

3ч10мин

3ч10мин

3ч10мин

3ч

Сон

3ч

2ч30мин

2ч30мин

2 ч30мин

2ч30мин

Старшаягруппа
5-6 лет

Подготовительная
группа
6-7 лет

Режимднядетейвтеплыйпериод года.
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

Группараннего
возраста
1,5-3 года

Время в
режимедня

Длитель
ность

2-ямладшаягруппа
3-4года

Время в
режимедня

Длитель
ность

Средняягруппа
4-5 лет

Время в
режимедня

Длитель
ность

Время в
режимедня

Длитель
ность

Время в
режимедня

Длитель
ность

Приём детей на улице,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,утренняя
гимнастика.
Утреннийкруг

ОДРМ,
СД

8.00-8.30

1ч25мин
(55мин/
30мин)

8.00-8.30

1ч25мин
(50мин/
35мин)

8.00-8.30

1ч25мин
(50мин/
35мин)

8.00-8.30

1ч25мин
(30мин/
55мин)

8.00-8.30

1ч25мин
(30мин/
55мин)

ОДРМ

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10мин

8.25-8.40

15 мин

8.25-8.40

15 мин

Подготовкакзавтраку,
завтрак
Организованная
познавательная
деятельность
Подготовкакпрогулке,
прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,свободная
деятельность

ОДРМ

8.30-9.00

25 мин

8.30-9.00

25 мин

8.30-9.00

25 мин

8.30-9.00

20мин

8.30-9.00

20 мин

ОДРМ

9.00-9.10

10мин

9.00-9.15

15мин

9.00-9.20

20 мни

9.00-9.25

25мин

9.00-9.30

30мин

ОДРМ
СД

9.1010.30

1ч20мин
(20мин/
60мин)

9.15-10.30

1ч15мин
(30мин/
45мин)

1ч10мин
(30мин/
40мин)

9.25-10.30

1ч05мин
(40мин/
25мин)

9.30-10.30

1ч
(40мин/
20мин)

9.20-10.30

213

ОДРМ

10.30-10.45

15мин.

10.30-10.45

15мин

10.30-10.45

15мин

10.30-10.40

10 мин

10.30-10.40

10мин

ОДРМ,
СД

10.45-11.15

30 мин

10.45-11.50

1ч05мин
(30мин/
35мин)

10.45-11.55

1ч10мин
(30мин/
40мин)

10.40-12.10

1ч30мин
(30мин/
60мин)

10.40-12.10

1ч30мин
(20мин/
70мин)

ОДРМ

11.15-11.45

30мин

11.50-12.20

30мин

11.55-12.20

25мин

12.10-12.30

20 мин

12.10-12.30

20мин

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

Подготовкакосну,сон

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч30мин

12.45-15.15

2ч30мин

12.50-15.20

2ч30мин

12.50-15.20

2ч30мин

Постепенныйподъём,
гимнастикапослесна
Подготовкакполднику,
уплотненный полдник

ОДРМ

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15мин

15.20-15.30

10 мин

15.20-15.30

10мин

ОДРМ

15.30-15.55

25мин

15.30-15.55

25мин

15.30-15.50

205мин

15.30-15.50

20 мин

15.30-15.50

20мин

Чтениехудожественной
литературы
Вечернийкруг

ОДРМ

15.55-16.05

10 мин

15.55-16.10

15 мин

15.50-16.10

20 мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

ОДРМ

16.05-16.15

10мин

16.10-16.20

10мин

16.10-16.20

10мин

16.15-16.30

15 мин

16.20-16.35

15 мин

Подготовкакпрогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность,уход
домой

ОДРМ,
СД

16.15-18.30

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.30

1ч40мин
(50мин/
50мин)

16.20-18.30

1ч40мин

16.30 –18.30

1ч40мин
(40мин/
60мин)

16.35-18.30

1ч40мин
(40 мин/
60мин)

Подготовкакзавтраку,
второй завтрак

Общий
подсчет
времени

Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободнаядеятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовкакобеду, обед

Образовательная
деятельность в
режимныхмоментах
Свободнаядеятельность

8ч25мин

8ч25мин

8ч15мин

8ч

8ч

3ч 35мин

3ч35мин

3ч45мин

4ч

4ч

214

Прогулка

3ч50мин

4ч

4ч

4ч15мин

4ч10мин

Сон

3ч

2ч30мин

2ч30мин

2 ч30мин

2ч30мин

215

Календарныйучебныйграфик.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая,
каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для
обучающихсяорганизуютсянедельныеканикулы,вовремякоторых
проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
Влетнийпериоднепроводятсяорганизованнойобразовательной
деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организациядеятельностивзрослыхидетейпореализациии освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1. Совместнаядеятельностьвзрослогоиребенка,котораяосуществляетсяв
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций
по уходу и присмотру за детьми).
Длительностьобразовательнойдеятельности:
в группах для детей от 1,5 лет до 3 лет – 10
минут,в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15
минут,в группах для детей от 4 лет до 5 лет –
20минут,
вгруппахдлядетейот5летдо6лет –до25минут,
вгруппахдлядетейот6летдо7 лет–до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность,
50% общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы,
требующимотдетейумственногонапряжения,остальные50%,составляют
формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного
цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

5.1

Началоучебногогода
Окончаниеучебногогода
Количествоучебныхнедель
1-ыйквартал
2-ойквартал
3-ийквартал
4-ый (летний
оздоровительныйпериод)
Каникулы
Максимальнодопустимый
объем образовательной
нагрузки
Количествозанятийв
неделю

1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь,октябрь,ноябрь
декабрь,январь,февраль
март,апрель,май
июнь,июль,август
Двенеделивянваре
Группыобщеразвивающейнаправленности
1,5-3 года 3-4 года 4-5лет
5-6лет

6-7лет

10

15

10

10

13

216

5.2

Количествочасоввнеделю

5.3

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывымежду
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительностьпребывания
детей в ДОО

5.4

5.5

5.6

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

3ч
20мин
20 мин

5 ч25мин

7ч30 мин

до 25 мин

до 30 мин

75 мин

100 мин

125 мин

150 мин

10минут
50 мин

12часов

3

108

3

108

3

108

Подготов
ительная
кшколе
группа

В неделю

3

108

3
217

Вгод

старшая
группа

Вгод

Вгод

средняя
группа

В неделю

Вгод

Физическое
Художественно–

2-ая
младшая
группа

В неделю

Двигательная

Группа
раннего
возраста

Вгод

Интеграция
приоритетных
образовательных
областей

Внеделю

ВидыНОД

В неделю

Учебныйплан
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения ивоспитания, на
развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных
областей:
- социально-коммуникативноеразвитие;
- познавательноеразвитие;
- речевоеразвитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическоеразвитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и
возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение
минимального количества организованной образовательной деятельности
на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

108

Познавательно
исследователь
ская
Изобразительн
ая

Коммуникатив
ная

Восприятие
худ.
литературыи
фольклора
Музыкальная

Конструирован
ие из
различных
материалов

эстетическое
Познавательное
1
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
Речевое
1.5
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
Познавательное
1
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
Речевое
1
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
Речевое
Познавательное
2
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
0.5
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
Итого 10

36

2

72

2

72

3

108

3

108

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

72

2

72

2

72

2

72

2

72

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

360

10

360

10

360

13

468

15

540

3.1.1.2.Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений,произведенийизобразительногоискусствадляразных
возрастныхгруппвсоответствиисФОП.
Примерныйпереченьхудожественнойлитературы
Возраст
2-3года

Перечень
Малыеформыфольклора.
«Абаиньки-баиньки», «Бежалалесочкомлисаскузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса,из-загор...»,«Катя,Катя...»,«Кисонька-мурысонька...»,«Наша
Машамаленька ... »,
«Нашиуточкисутра»,«Огуречик,огуречик...», «Ойду-ду,ду-ду,ду-ду!
Сидитвороннадубу»,«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок...
»,«Тили-бом!...»,«Ужты,радуга-дуга»,«Улитка,улитка...»,«Чики, чики,
кички... ».
Русскиенародныесказки.
218

3-4года

«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб.М.А.Булатова), «Снегурушкаилиса»(обраб.А.Н.Толстого).
Фольклорнародовмира.
«Вгостях укоролевы», «Разговор»,англ.нар.песенки(пер.иобраб.С.
Маршака); «Ойтызаюшка-пострел... »,пер.смолд. И.Токмаковой;
«Снегирек»,пер.снем.В.Викторова,«Тривеселыхбратца»,пер.с нем.
Л.Яхнина; «Ты, собачка, нелай... »,пер. с молд. И.Токмаковой;
«У солнышкавгостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб.С. Могилевскойи Л.
Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.
АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гули-гули»,«Арбуз»;Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка,мишка,лежебока»,«Котенок»,«Воробушки»;ВведенскийА.И.
«Мышка»;ЛагздыньГ.Р.«Петушок»;ЛермонтовМ.Ю.«Спи,младенец
...»(изстихотворения«Казачьяколыбельная»);МаршакС.Я.«Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза.
БианкиВ.В.«Лисимышонок»;КалининаН.Д.«Влесу»(изкниги
«Летом»), «Прожука», «КакСашаиАлешапришливдетскийсад»(1-2
рассказапо выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; СимбирскаяЮ.С.
«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»;УшинскийК.Д.«Васька»,«Петушокссемьей»,«Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
БиссетД.«Га-га-га!»,пер.сангл.Н.Шерешевской;ДональдсонД.
«Мишка-почтальон»,пер.М.Бородицкой;КапутикянС.Б.«Всеспят»,
«Машаобедает»,пер.сарм.Т.Спендиаровой;ОстервальдерМ.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких»,пер.Т.Зборовская;ЭрикК.«Оченьголоднаягусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...»,«Жилиубабуси...»,«Заинька,попляши...»,«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...»,«Курочка-рябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,
«Ночьпришла...»,«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки.
«Бычок-черныйбочок,белыекопытца»(обраб.М.Булатова); «Волк и
козлята»(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»(обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц»(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб.М.Булатова);«Устрахаглазавелики»(обраб.М.Серовой).
219

Фольклорнародовмира.
Песенки.
«Кораблик»,«Храбрецы»,«Маленькиефеи»,«Тризверолова»англ.,
обр.С. Маршака; «Чтоза грохот»,пер. слатыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивыйудод»,«Помогите!»пер.счеш.С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесноймишкаипроказницамышка»,латыш.,обр.Ю.Ванага,пер. Л.
Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
КосяковИ.И.«Всеона»;МайковА.Н.«Колыбельнаяпесня»;Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются»,«Ёлка»,Айболит»,«Чудо-дерево»,«Черепаха»(повыбору). Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги«Снегидет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.«Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; ЗощенкоМ.М.«Умнаяптичка»;
ПрокофьеваС.Л.«МашаиОйка»,«Сказкапрогрубоеслово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари былчиж...», «Пришла
весна...»(1-2рассказаповыбору);УшинскийК.Д. «Петушокссемьей»,
«Уточки»,«Васька»,«Лиса-Патрикеевна»(1-2рассказаповыбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведенияпоэтовиписателейразных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрыйёжик»,пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакрасная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро;МилеваЛ. «БыстроножкаисераяОдежка»,пер.сболг.М. Маринова.
Проза.
БехлероваХ.«Капустныйлист»,пер.спольск.Г.Лукина;БиссетД.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот,ктосидитвпруду», пер.сангл. О.Образцовой;Чапек
Й.«Влесу»(изкниги«Приключенияпесикаикошечки»),пер.чешек. Г.
Лукина.

4-5лет

Малыеформыфольклора.
220

«Барашеньки...»,«Гуси,выгуси...»,«Дождик­дождик,веселей»,«Дон!
Дон!Дон!...», «Жил убабушкикозел», «Зайчишка­трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку
пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит,сидитзайка...»,«Солнышко-ведрышко...»,«Стучит,бренчит»,
«Тень-тень,потетень».
Русскиенародныесказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой);«Заяц-хваста»(обраб.А.Н.Толстого);«Зимовье»(обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушокибобовоезернышко»(обраб.О.Капицы);«Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);«Смолянойбычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклорнародовмира.
Песенки.
«Утята»,франц.,обраб.Н.ГернетиС.Гиппиус; «Пальцы»,пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек»,англ.(обраб.К.Чуковского);
«ШалтайБолтай»,англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,подред.С.Маршака;«Дважадныхмедвежонка»,венгер.
сказка (обраб.А.КрасновойиВ.Важдаева); «Колосок»,укр.нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплыйдождик»(повыбору);БальмонтК.Д.«Росинка»; Барто
А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
БерестовВ.Д.«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); ГамазковаИ.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусныйпирог»;ЕсенинС.А.«Поетзима-аукает... »;ЗаходерБ.В.
«Волчок»,«Кискиногоре»(повыбору);КушакЮ.Н.«Сороксорок»;
ЛукашинаМ. «Розовыеочки», Маршак С.Я.
«Багаж»,«Провсенасвете»,«Воткакойрассеянный»,«Мяч»,«Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер»(1-2повыбору);Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Домгнома,гном-дома!», «Огромныйсобачийсекрет»(1-2по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятнодлиннаяисторияпротаксу»;ПушкинА.С.«Месяц,месяц...
»(из «Сказкиомертвойцаревне...»),«Улукоморья...»(извступленияк поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небоосеньюдышало... »(изромана
«ЕвгенийОнегин)(повыбору);Сапгир Г.В.
«Садовник»;СероваЕ. «Похвалили»;СефР.С. «Насветевсенавсе похоже...
»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим»,«Гдеспитрыбка?»(повыбору);ТолстойА.К. «Колокольчики
221

мои»;УсачевА.«Выбралпапаёлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»; Фет
А.А. «Мама!Глянь-каиз окошка... »; Хармс Д.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»(повыбору);Черный С.
«Приставалка»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,
«Тараканище»(повыбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Перваяохота»,«Лесной колобокколючийбок»(12 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным»повыбору);ЗощенкоМ.М.«Показательныйребёнок», «Глупая
история»(по выбору);Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновеннаявесна»,«Такоедерево»(повыбору);НосовН.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(повыбору);СахарновС.В. «Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.
«Неслух»;СутеевВ.Г.«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М. «Попояс»,
«Всездесь»(повыбору);ТолстойЛ.Н.«Собакашлаподощечке...»,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве»,
«Отец
приказал
сыновьям
...
»
(12повыбору);УшинскийК.Д.«Ласточка»;Цыферов Г.М-.«В медвежачий
час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа,Томкаисорока»(1-2рассказапо выбору).
Литературныесказки.
ГорькийМ.«Воробьишко»;Мамин-СибирякД.Н.
«Сказка проКомара
Комаровича ДлинныйНосипроМохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведенияпоэтовиписателейразных стран.
Поэзия.
Бжехва Я.«Клей», пер. с польск. Б. Заходер; ГрубинФ.«Слезы»,пер.
счеш.Е.Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского»,пересказспольск.Б.Заходера; «Овощи»,пер.спольск. С.
Михалкова.
Литературныесказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14лесныхмышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»(пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам);ЛангройтерЮ.«Адомалучше!»(пер.В.Фербикова);Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»(пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»),пер.ситал.И.Константиновой; Хогарт Э.
«Мафиииеговеселыедрузья»(1-2главыизкнигиповыбору),пер.с
англ.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ.«МуллеМеки Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
222

5-6лет

Малыеформыфольклора.

223

Загадки,небылицы,дразнилки,считалки,пословицы,поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.
«Жил-былкарась...»(докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб.О.И.Капицы/пересказА.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьемувеленью»(обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка ибратецИванушка»(пересказА.Н.Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевна­лягушка»(обраб.А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказкинародовмира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я.Маршака,изсказокбратьевГримм;«Жёлтыйаист»,пер.скит.Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/пер.иобраб. И. Архангельской.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; БунинИ.А.«Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
ДядинаГ.«Пуговичныйгородок»;ЕсенинС.А.«Берёза»;ЗаходерБ.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»;МошковскаяЭ.Э.«Какиебываютподарки»;ПивовароваИ.М.
«Сосчитатьнемогу»;ПушкинА.С. «Улукоморьядубзелёный ........... »
(отрывокизпоэмы «РусланиЛюдмила»),«Ельрастётпереддворцом ........... »
(отрывокиз«СказкиоцареСалтане....»(повыбору);СефР.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. .. »;УсачевА.«Колыбельнаякнига»,
«КнамприходитНовыйгод»;ФетА.А.«Мама,глянь-каизокошка ............. »;
ЦветаеваМ.И.«Укроватки»;ЧёрныйС.«Волк»;ЧуковскийК.И.
«Ёлка»;ЯсновМ.Д.«Мирнаясчиталка»,«Жила-быласемья»,«Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
АксаковС.Т.«Сурка»;АлмазовБ.А.«Горбушка»;БаруздинС.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В.«Леснаягазета»(2-3рассказаповыбору);ГайдарА.П.«ЧукиГек»,
«Поход»(повыбору);ГолявкинВ.В.«Имыпомогали»,«Язык»,
«Какяпомогалмамемытьпол», «Закутанныймальчик»(1-2рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискинырассказы»(1-2рассказаповыбору);Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору);ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПаустовскийК.Г.«Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов»(1-2рассказаповыбору);ТолстойЛ.Н. «Косточка»,
«Котёнок»(повыбору);УшинскийК.Д.«Четырежелания»;ФадееваО.
224

«Фрося-ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературныесказки.
АлександроваТ.И.«ДомовёнокКузька»;Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В.«Сова»,«Какмуравьишка
домойспешил»,«Синичкинкалендарь»,«Молодаяворона»,«Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки»,«Краснаягорка»,«Кукушонок»,«Гдеракизимуют»(2-3
сказкипо выбору);Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвёздочка»;КатаевВ.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
МихайловМ.Л.«ДваМороза»;НосовН.Н. «Бобик вгостях уБарбоса»;
ПетрушевскаяЛ.С.«Оттебяоднислёзьш;ПушкинА.С.«Сказкаоцаре
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
ВалекМ. «Мудрецы»(пер.сословацк.Р.С.Сефа);КапутикянС.Б.«Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»(пер. с нем.
Ю.И.Коринца);ЧиардиДж. «Отом, укоготриглаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.
Сказки-повести(длядлительногочтения).АндерсенГ.Х.«Огниво»
(пер.сдатск.А.Ганзен), «Свинопас»(пер.сдатск. А. Ганзен),
«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),«Гадкийутёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платьекороля»(пер.сдатск.А.Ганзен), «Ромашка»(пер.сдатск.А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио.Историядеревяннойкуклы»(пер.ситал.Э.Г.Казакевича);
ЛагерлёфС.
«Чудесное
путешествиеНильсасдикимигусями»
(впересказе3.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон,которыйживётнакрыше,опятьприлетел»(пер.сошвед.Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В.Заходера);ПройслерО.«МаленькаяБаба-яга»(пер.с нем.Ю.
Коринца),Маленькоепривидение»(пер.снем.Ю.Коринца);РодариД.«При
ключения Чипполино»(пер. с итал. 3.
Потаповой),«Сказки,укоторыхтриконца»(пер.ситал.И.Г. Константиновой).

6-7лет

Малыеформыфольклора.
Загадки,небылицы,дразнилки,считалки,пословицы,поговорки,
заклички,народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
225

Русскиенародные
сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборникаА.Н.Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк»(обраб.А.Н.Толстого); «Зимовьезверей»(обраб.А.Н.Толстого);
«КощейБессмертный»(2вариант)(изсборникаА.Н.Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семьработников»(обраб.И.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко»(пересказИ.В.Карнауховой/записьП.Н.Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромеци
Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказкинародов мира.
«Айога»,нанайск.,обраб.Д.Нагишкина;«БеляночкаиРозочка»,нем.из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
насвете»,пер.сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах» (пер.
сфранц.Т.Габбе),«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),
«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерёва), «Золушка»(пер. с
франц. Т. Габбе)из
сказокПерроШ.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.«Шинель», «Одуванчик»,«Нашдедушка»(повыбору);БунинИ.А.
«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки»;ГамзатовР.Г.«Мойдедушка»
(перевод с аварскогоязыкаЯ.Козловского),ГородецкийС.М.
«Весенняяпесенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает...», «Пороша»;
ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелёнаяистория»;Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»,«Хитрыестарушки»;Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылаяпора!Очейочарованье!..»(«Осень»),«Зимнееутро»(по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки»,«Людоедипринцесса,илиВсёнаоборот»(повыбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь идень»; Степанов В.А. «ЧтомыРодиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мнегрустно», «Кудавмашинахснегвезут»(повыбору);Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»;ЧёрныйС.«Наконьках»,
«Волшебник»(повыбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2рассказаповыбору);ЗощенкоМ.М. «РассказыоЛёлеиМиньке»(1- 2
рассказа по выбору); КовальЮ.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»;МартыноваК.,
ВасилиадиО.«Ёлка,котиНовыйгод»;НосовН.Н.«Заплатка»,
226

«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»;ПогодинР.П.«Жаба», «Шутка»(повыбору);ПришвинМ.М.
«Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»(повыбору);РакитинаЕ.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б.«Какпапабылмаленьким»(1-2рассказаповыбору);СладковН.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий»(повыбору);Соколов-МикитовИ.С.«Листопадничек»;Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарныесобаки»(1-2рассказаповыбору);ФадееваО. «Мне
письмо!»;Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
ГайдарА.П.«СказкаоВоеннойтайне,оМальчише­Кибальчишеиего
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.«КакЁжиксМедвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплыйхлеб»,
«Дремучиймедведь»(повыбору);РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,
«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;Соколов- Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведенияпоэтовиписателейразных стран.
Поэзия.
БрехтБ. «Зимнийвечерчерезфорточку»(пер.снем.К.Орешина);Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным»(пер. севр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг.
И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.«Вычитанныестраны»(пер.сангл. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературныесказки.
Сказки-повести (длядлительногочтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)(12сказкиповыбору);ГофманЭ.Т.А.«Щелкунчикимышиный Король»(пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»(пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски»(пер. с франц. И.
Кузнецовой);ЯнссонТ.«lllляпаволшебника»(пер.сошведск.языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.
Возраст
2-3года

Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз.И.Арсеева,ел.И.Черницкой;
«Весною»,«Осенью»,муз. С.Майкапара;«Цветики»,муз.В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой,ел.Н.Френкель;«Кошечка»(кигре«Кошкаи
227

котята»),муз.В.Витлина,ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой,ел.И.Грантовской;«Полянка»,рус.нар.мелодия,обраб.Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева,ел.М.Клоковой;«Дождик»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз.М.Раухвергера,ел.А.Барто; «Собачка»,муз.М.Раухвергера,ел.Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз.А.Филиппенко,ел.Т.Волгиной;
«Колокольчик»,муз.И.Арсеева,ел.И.Черницкой.
Музыкально-ритмическиедвижения
«Дождик»,муз.иел.Е.Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши»,«Колокольчик»,
«Погуляем», муз.И.Арсеева,ел.И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.
«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка»,муз.А. Александрова.
Игрыспением.
«Играсмишкой»,муз.Г.Финаровского;
«Ктоунасхорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальныезабавы.
«Из-залеса,из-загор»,Т.Казакова; «Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи.
Инсценированиепесен
«Кошкаикотенок», муз.М.Красева,ел.О.Высотской;«Неваляшки», муз.
З. Левиной; Компанейца.
3-4года

Слушание.
«Осенью»,муз.С.Майкапара;«Ласковаяпесенка»,муз. М.
Раухвергера,ел.Т.Мираджи;«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;
«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной; «Зайчик»,муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная;«Яидусцветами»,муз.Е.Тиличеевой,ел.Л.Дымовой;
«Мамеулыбаемся»,муз.В.Агафонникова,ел.З.Петровой;пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик»,рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка»,муз.М.Красева,ел.М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенноетворчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная;придумываниеколыбельноймелодиииплясовоймелодии.
Музыкально-ритмические
движения.Игровыеупражнения,ходьба
и
бег
подмузыку
228

4-5лет

«Марш ибег»А.Александрова; «Скачутлошадки»,муз.Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостаковича(вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцыилиса»,муз.Е.Вихаревой;«Медвежата»,муз.М.Красева,ел.Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой»,муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.А.Александрова;
«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;«Играскуклой»,муз.В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводыипляски.
«Пляскаспогремушками»,муз.иел.В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочкамиподрус.нар.плясовуюмелодию; «Пляскаслисточками», муз.
Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной;танецсплаточками под рус. нар. мелодию;
«Помирились»,муз.Т.Вилькорейской.
Характерныетанцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Пляска»,муз.Р.Рустамова;
«Зайцы»,муз.Е.Тиличеевой; «Веселыеножки»,рус.нар.мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определениежанраиразвитиепамяти.«Чтоделаеткукла?», «Узнайи спой
песню по картинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ахты,береза»,рус.нар.песня; «Осенняяпесенка»,муз.Д.ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»(из «Альбомапьес для
детей»Г. Свиридова); «Вальсснежныххлопьев»избалета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Какунаших уворот»,рус.нар.мелодия; «Мама»,муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«
Путаница»-песня-шутка;муз.Е.Тиличеевой,ел.К.Чуковского,
«Кукушечка»,рус.нар.песня,
обраб.И.Арсеева;«Паучок»и
«Кисонька-мурысонька»,рус.нар.песни;заклички:
«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите!». Песни.
229

«Осень»,муз.И.Кишко,ел.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко,ел.Т.Волгиной;«Воробей», муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровыеупражнения.
«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»(подпрыгиваниеи бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд»К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;«Всадники»,муз.В.Витлина;потопаем,покружимсяподрус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик»,муз.М.Красева; «Танецосеннихлисточков»,муз.А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,ел.Е.Каргановой;
«Танецсложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыпо выбору
музыкального руководителя.
Характерныетанцы
.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под
«Галоп»И.Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найдисебепару»,муз.Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,ел.А.Пассовой;
«Гуси,лебедииволк»,муз.Е.Тиличеевой,ел.М.Булатова; «Мыналуг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенноетворчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая»,муз.А.Александрова,ел.М.Ивенсен;«Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитиетанцевально-игровоготворчества
.«Лошадка»,муз.Н.Потоловского; «Зайчики»,«Наседкаицыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитиеритмическогослуха.«Петушок,курочкаицыпленок»,«Ктокак
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке»,«Музыкальныймагазин».
230

5-6лет

Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока»,рус.нар.прибаутка,обр.Т.Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки;«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.Уп
ражнениянаразвитиеслухаиголоса.
«Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;«Паровоз»,
«Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубыесанки»,муз.М.Иорданского,ел.М.Клоковой;
«Гуси-гусенята»,муз.А.Александрова,ел.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили!Бом!Бом!», укр.нар.песня,ел.Е.Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения.
«Шагибег»,муз.Н.Надененко;«Плавныеруки»,муз.Р.Глиэра
(«Вальс»,фрагмент);«Ктолучшескачет»,муз.Т.Ломовой;
«Росинки»,муз.С.Майкапара. Упражнения
с предметами
. «Упражнениясмячами»,муз.Т.Ломовой;
«Вальс»,муз.Ф.Бургмюллера.
Этюды
.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта. Танцы
и пляски
.«Дружныепары»,муз.И.Штрауса(«Полька»);
«Приглашение»,рус.нар.мелодия«Лен»,обраб.М.Раухвергера;
«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова. Характерные
танцы
.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная»,муз.А.Филиппенко,ел.О.Волгиной;«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня,обраб. В. Агафонникова.
Музыкальныеигры.
Игры.
«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;
«Ищиигрушку», «Найдисебепару»,латв.нар.мелодия,обраб.Т. Попатенко.
Игрыспением
.«Колпачок»,«Ворон»,рус.нар.песни; «Заинька»,рус.нар.песня,
231

6-7лет

обраб.Н.Римского-Корсакова; «Какнатоненькийледок»,рус.нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,
«Гдемоидетки?»,«Мамаидетки».Развитиечувстваритма.«Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитиетембровогослуха.«Начемиграю?»,«Музыкальныезагадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко,тихозапоем»,«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным»,«Буратино»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,
«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка»(музыкальнаяиграсказка),муз.Т.Вилькорейской.
Развитие танцевально-игровоготворчества«Яполю,полюлук»,муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия,обраб.Р.Рустамова;«Аяполугу», рус.нар.
мелодия,обраб. Т. Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дон-дон»,рус.нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гориясно!»,рус.нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.
Вивальди); «Октябрь»(из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детскаяполька»,муз.М.Глинки;«Море», «Белка»,муз.Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.Уп
ражнениянаразвитиеслухаиголоса.
«Бубенчики»,«Нашдом»,«Дудка»,«Кукушечка»,муз.Е.Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.Долинова;
«Котя-коток»,«Колыбельная»,«Горошина»,муз.В.Карасевой;
«Качели»,муз.Е.Тиличеевой,ел.М.Долинова. Песни
«Листопад», муз.Т.Попатенко,ел.Е.Авдиенко; «Здравствуй,Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева,ел.С.Вышеславцевой;«Ёлка»,муз.Е.Тиличеевой,ел.Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенноетворчество
.«Веселаяпесенка»,муз.Г.Струве,ел.В.Викторова;
«Плясовая»,муз.Т.Ломовой;«Весной»,муз.Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.
232

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагаютдевочкиимальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта);полоскатьплаточки:«Ой,утушкалуговая»,рус.нар.мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление(«Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус.нар.мелодия);«Попрыгунья»,
«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина.
Танцыипляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко;«Вальс»,муз.Е.Макарова;«Яблочко»,муз.Р.Глиэра(из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерныетанцы
«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйдульянареченьку»,рус.нар.песня,обраб.В.Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры
Котимыши»,муз.Т.Ломовой; «Ктоскорей?»,муз.М.Шварца; «Играс
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игрыспением
«Плетень»,рус.нар.мелодия«Сеялидевушки»,обр.И.Кишко;
«Узнайпоголосу»,муз.В.Ребикова(«Пьеса»); «Теремок»,рус.нар. песня;
«Метелица»,«Ой,вставалаяранешенько»,рус.нар.песни;
«Ищи»,муз.Т.Ломовой;«Совьюномяхожу», рус.нар.песня,обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,
«Звукиразныебывают»,«ВеселыеПетрушки».
Развитиечувстваритма.«Прогулкавпарк»,«Выполнизадание»,
«Определипоритму».
Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко-тихозапоем»,«Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитиевосприятиямузыки. «Налугу»,«Песня-танец-марш»,
«Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,
«Повторимелодию»,«Узнайпроизведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар.мелодия,обр.В.Агафонникова; «Какнатоненькийледок»,рус.нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;
«Хожуяпо улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,
муз.М.Старокадомского; «Вальс», муз. Е.Макарова;
233

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклытанцевать»,муз.В.Витлина; «Полька»,латв.нар.мелодия,обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы«СказкаоцареСалтане»,муз.Н. Римского-Корсакова); «Я
нагоркушла», «Вополеберезастояла»,рус.нар.песни; «Кнамгости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусства.
Возраст
2-3года
3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Перечень
Иллюстрацииккнигам:В.Г.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказалмяу?»,
«ЦыпленокиУтенок»;Ю.А.Васнецовккниге«Колобок»,«Теремок».
Иллюстрацииккнигам:Е.И.Чарушин
«Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации,репродукциикартин:П.П.Кончаловский«Клубника»,
«Сиреньвкорзине»;К.С.Петров-Водкин «Яблокинакрасномфоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации,репродукциикартин:И.Е.Репин«Яблокиилистья»;В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Веснапришла» ;А.Н.Комаров«Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрацииккнигам:В.В.ЛебедевккнигеС.Я.Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.А.Васильев«Переддождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э.Грабарь«Февральскаялазурь»;Б.М.Кустодиев«Масленица»;Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»;И.И.Машков«Натюрморт.Фруктынаблюде»;Ф.П.Толстой
«Букетцветов,бабочкаиптичка»;И.Е.Репин«Стрекоза»;В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«СестрицаАлёнушкаибратец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,
«Осеннийдень.Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большая
вода»;В.М.Васнецов«Аленушка», «Богатыри», «Иван -царевична
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»;А.И.Куинджи«Березоваяроща»;А.А.Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»;В.А.Серов«Девочкасперсиками»;А.С.Степанов«Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,«Портретдетей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«МарьяМоревню>,«Сказкао
234

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н.Толстой«ПриключенияБуратино,илиЗолотойключик»;Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

3.1.1.3.Перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений в соответствии
с ФОП ДО
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения напротяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст

Перечень

235

С 5 лет

Анимационный сериал «Тима и Тома»,студия«Рики»,реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссёрИ.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешокяблок»студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм«Гадкийутенок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.
Дегтярев. Фильм
«Котенокпоимени Гав»,студияСоюзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,
1971.
Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.
Амальрик, 1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,

236

6-7лет

1981.
Фильм«КаникулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последнийлепесток», студия
«Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм«Умканаёлке»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.
Воробьев,2019
Фильм«Сладкаясказка»,студияСоюзмультфильм,режиссерВ. Дегтярев,
1970
Циклфильмов «ЧебурашкаикрокодилГена», студия
«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1969-1983.
Циклфильмов
«38
попугаев»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Циклфильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм«Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряноекопытце»,студияСоюзмультфильм,режиссерГ.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.
Степанцев, 1973.
Фильм«Гуси-лебеди»,студия
Союзмультфильм,режиссерыИ.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»,студия«ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«МалышиКарлсон»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.
Степанцев, 1969.
Фильм«Лягушка-путешественница»,студия«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм«Варежка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцатьмесяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм«Ёжиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.
Норштейн, 1975
Фильм«Девочкаидельфин»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.
Зельма, 1979
Фильм«ВернитеРекса»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм«Сказкасказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.
237

Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино»
(2сезона),студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,
2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллектив
авторов, 2004.
Сериал«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,
2000-2002.
Сериал«Ну,погоди!»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.
Котеночкин,1969.
Сериал«Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссерВ.
Бедошвили, 2010
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссерА.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссерА.Алексеев,А.Борисова,М.Куликов,А.Золотарева,2020
3.1.2.3.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейсяличности,каквысшейценности,поддержкауверенностивсобственных
возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамкахинтеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересноедетям, развивающееих;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм иметодов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форми
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);

238

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­ личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализуетправо на свободувыборадеятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое
сопровождениеучастников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечениевариативностиегосодержания,направленийиформ,согласнозапросам
родительского и профессионального сообществ; 14)взаимодействие
с
различнымисоциальными институтами (сферыобразования,
культуры,
физкультуры
и спорта, другими социально­воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),использование
форм
и
методоввзаимодействия,востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторонвзаимодействия в совместной
социально­ значимой деятельности;

239

15) использование

широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно­ хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяютсяее целями изадачами,
возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО.
ОбразовательнуюдеятельностьвДООсдетьмиосуществляет 3 педагога.
30354045505560 лет и
Возрастной
34
39
44
49
54
59
более
диапазон
лет
лет
лет
лет
лет
лет
Численность
1
педагогических
2
работников–
всего
2
1
- Воспитатель
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.

240

3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Наличие
традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ являетсянеотъемлемой
частьюв
деятельностиДОО,поскольку
способствует повышению
эффективности воспитательно­ образовательного процесса,
создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагоговДОО,онииграютбольшуюрольвформированиииукреплении дружеских отношений
между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
учатпрогнозироватьразвитиесобытийивыбирать способы действия. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместесродителямиисвоспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, своспоминаниемо
детскомсадике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников,развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основныеформыорганизациикультурно-досуговыхмероприятий ДОО:
отдых
развлечения
праздники
самообразование
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных вовремя работы сил и подразделяется на
активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает
утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых
объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой
на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных
усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой
деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной
разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного
уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические
силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к
активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный
кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот
вид досуга

241

носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают
радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе,
веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретениюсистематических знаний вкакой-либосференауки,искусства, культуры и техники,
управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность
ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные
интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно- ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная
деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей
каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни,
танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из
природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче
всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далее –РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающийразвитие детей. РППС ДОО выступаетосновой
для разнообразной,разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
длякаждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,материалы
дляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельности детей.РППС

242

создаетвозможностидляучётаособенностей,возможностейиинтересовдетей, коррекции
недостатков их развития.
РППСорганизованавсоответствиистребованиямиСанПиНа,требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
ФормированиеРППСреализуетсянаоснованиипринципов:
принципсоответствиявозрастным,индивидуальным,психологическими физиологическим
особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействиявзрослых(родителей/законныхпредставителей,педагогов, специалистов и иных
работников ДОО) и детей;
принципподдержкиинициативыдетейвразличныхвидах деятельности;
принципединстваобученияивоспитаниявобразовательнойсредеДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольноговозраста,втомчислесограниченнымивозможностямиздоровья (далее – ОВЗ);
принципформированияобщейкультурыдетей,втомчислеценностейздорового образа жизни и
нравственных ориентиров.
В
соответствии со
Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям
ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности всобственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализациюобразовательногопотенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общениякак сдетьми разноговозраста,таки совзрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивациинепрерывного
самосовершенствования и профессионального развитияпедагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)непосредственновобразовательную

243

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы ивозможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числеограниченные) возможности
здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:
содержательно-насыщенной–включаетсредстваобучения(втомчислетехнические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; возможность самовыражениядетей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППСвзависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющихРППС
(например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) вразных
видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) киграм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
видыдетской активности;
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процессав заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.

244

Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного
учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для
оптимизации всех видов деятельности ребенка.
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как
взаимосвязанные жизненные моменты.
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППСобладаетсвойствамиоткрытойсистемыивыполняетобразовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов,поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Названиецентра активности
Направленность
Центрдвигательнойактивности
Дляразвитияосновныхдвиженийдетей
Центрсенсорикии конструирования Для организации предметной
деятельностииигрыссоставнымии
динамическимиигрушками,освоениядетьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Дляорганизациисовместныхигрсосверстниками под
предметныхипредметноруководством взрослого.
манипуляторныхигр
Центртворчестваипродуктивной
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки
деятельности
интереса к рисованию и лепке,
становлениюпервыхнавыковпродуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразныхизобразительныхсредств.
Центрпознанияикоммуникации
Дляразвитиявосприятиясмысласказок,стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центрэкспериментированияи труда Дляорганизацииэкспериментальнойдеятельности с
материалами и веществами (песок,
вода,тестоидр.),развитиянавыков самообслуживания
и становления
действийсбытовымипредметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и
ВгруппахдлядетейдошкольноговозрастаРППСпредусматриваетналичие центров детской активности:
Названиецентраактивности
Направленность
Центрдвигательнойактивности
Ориентированнаорганизациюигр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях,среднейиинтенсивнойподвижности в
физкультурном и музыкальном залах,
интенсивнойподвижностинагрупповыхучастках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием
образовательныхобластей«Физическоеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Речевоеразвитие».

245

Центрбезопасности

Позволяющийорганизоватьобразовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности
винтеграциисодержанияобразовательных областей
«Физическое
развитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Центр игры

Содержащийоборудованиедляорганизации сюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в
интеграции с
содержаниемобразовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально- коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и
«Физическоеразвитие».
Центр,вкотороместьразнообразныевиды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационныхматериаловдля
организацииконструкторскойдеятельностидетей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально- коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическоеразвитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационныематериалыдляформирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия,
которогоспособствуютреализациипоисковоэкспериментальнойитрудовойдеятельностидетей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Центрконструирования

Центрлогикииматематики

Центр экспериментирования,
организациинаблюденияитруда

Центрпознанияикоммуникации

Оснащение,которогообеспечиваетрасширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательныхобластей«Познавательное
развитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативное развитие».

246

Книжныйуголок

Центртеатрализациии
музицирования

Центр уединения
Центркоррекции

Центртворчества

Содержащийхудожественнуюидокументальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержаниявсехобразовательныхобластей.
Оборудование,которогопозволяеторганизовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативноеразвитие»,«Физическое развитие».
Предназначендляснятияпсихо-эмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельностивоспитателяи/илиспециалистас
детьмисОВЗ,направленнакоррекцию имеющихся у
них нарушений.
Предназначендляреализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных
областей«Речевоеразвитие»,«Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них размещена
разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с целью
повышения уровня общей и педагогическойкультуры.
Территориядетскогосада–важноесоставляющеезвенопредметно–развивающей среды. В летний период
развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей:
домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми
организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует
воспитаниюбережногоотношениякприроде,формированиюэкологической культуры у детей.
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.

247

Переченьпрограммиметодическихпособий,необходимыхдляреализациичасти программы,
формируемойучастниками образовательного процесса:
Области
Списокметодическихинаглядно-дидактическихпособий
Парциальная программа патриотического и духовно-нравственного
Социально –
воспитания детей старшего дошкольного возраста «Я люблю
коммуникативное
Россию», Н.В.Нищева, Ю.А.Кириллова, ООО Издательство
развитие
«Детство-пресс»,2023г. - 126с.

Познавательное
развитие

Парциальная программа «Авторская программа (с региональным
компонентом для детей дошкольного возраста)

IV. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы.
Основная образовательнаяпрограмма -программадошкольного образования МБОУ «Гайнская
СОШ» дошкольная группа филиал «Харинская ООШ» спроектирована составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка от1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития,развитияинициативыи творческих способностейнаосновесотрудничествасо взрослыми
и сверстниками и соответствующимивозрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативноеразвитие

248

Познавательноеразвитие
Речевоеразвитие
Художественно-эстетическоеразвитие
Физическоеразвитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогическогоколлектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритетсемьиввоспитании,обучениииразвитииребёнка;
открытость:дляродителей(законныхпредставителей);
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированныйподходккаждойсемье;
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, котораяявляется
компонентомосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразованияМБОУ
«Гайнская СОШ» дошкольная группа филиал «Харинская ООШ» и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.

249

Вариативнаячастьотражаетразвитиедетейвфизическомисоциально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,формируемой
участникамиобразовательныхотношений,соответствуетпотребностями интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г.
Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная программа патриотического и духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного
возраста «Я люблю Россию», Н.В.Нищева, Ю.А.Кириллова, ООО Издательство «Детство-пресс»,2023г. 126с.

Авторскаяпрограмма(с региональным компонентом для детей дошкольного возраста)
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы,
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительныйразделпредставляетсобойкраткуюпрезентацию программы.
Всоответствии сФедеральнымзаконом «Обобразовании вРоссийскойФедерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

250